小组合作学习让高三历史复习课“活”起来

申海丁

[摘要]备战历史科高考，时间紧任务重，科学高效地备考才能使学生在激烈的竞争中胜出。因此，高三历史复习课应该改变过去传统的灌输方法，教师应该想办法让学生行动起来，激发学生参与意识，在活动中高效自觉地完成学习任务。教师在高三历史课堂组织开展小组合作学习，要做好课前、课中、课后的工作，要紧紧围绕考纲的要求，提高学生的学习能力和学习效果。

[关键词]高三历史 复习课 教学策略 小组合作

高三的课型最多的就是复习课，尤其高三第一轮复习是高中所学知识的梳理和夯实的一个重要过程，可以說是高考成败的关键。通过观察笔者发现高三历史复习课普遍存在下列现象：教师认为高三复习内容多，时间紧迫，因而霸占了课堂的大部分时间甚至全部时间，使用讲授法对学生灌输知识，偶尔穿插一两次提问，教学成了一言堂，学生学习非常被动。更有个别教师把复习课教学当成简单地重复旧知识，“炒冷饭”，忽视了从旧知中生成新知，从旧知中提炼新思想，所以学生虽然对这些知识有不少已经模糊不清，但仍会觉得这样的课堂了无新意、枯燥乏味。个别教师会用多媒体创设一些新情境，增加一些新史料，但是长时间盯着屏幕，学生看着烦、听得累，昏昏欲睡。偶尔提问成绩不错的学生那节课的知识结构，他们回答出来的往往只是支离破碎的零散知识点，被搞得头昏脑胀的学生大有人在。这样的传统一轮复习课模式，即使是再高水平的教师，再精彩的讲解，复习效果也会受到影响。因此，怎样改变历史复习课课堂枯燥沉闷、缺乏活力、死气沉沉的状况，构建高效的高三一轮复习课课堂，让我们的复习课充满活力和魅力，让我们的学生在复习中做到“温故”更“知新”，从而使其历史思维能力、历史解题能力得到提升，是我们每个高三历史教师必须想办法解决的问题。经过思考，笔者决定继续采用高一高二我们一直采用的小组合作学习模式。

一、高三历史复习课采用小组合作学习模式的必要性

首先合作教学理论认为，每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。在教学实践中笔者发现采用小组合作学习，如果能有效地调动学生之间互帮互助的积极性，就可以大大提高我们的复习课课堂教学效率。其次是因为我校采用这种教学模式已经有两年，笔者所带的这届高三学生已经适应并熟悉这一课堂教学模式。这种新的课堂教学模式充分发挥了学生的主体作用，让学生“动”了起来，学生的学习兴趣、热情得到了激发，历史课堂也重新焕发生机，“活”起来了。再次是因为我校学生大都来自农村，初中时不怎么重视历史学科的学习，他们的历史知识基础相对薄弱。经过两年高中学习，学生虽有一定的历史知识储备，但其历史学科的基本素养还是非常缺乏，且学生性格腼腆内向，不大喜欢表达，平时考试反映出归纳概括能力不强，采用小组合作学习模式，可以让这些基础薄弱、学习能力稍弱的学生积极参与到课堂活动中，使他们能收获知识、增强能力。只有他们也动起来，整个历史复习课课堂气氛才能真正活跃起来。

二、高三历史复习课采用小组合作学习的实践

1.课前：研究考点，深度阅读教材，构建知识网络

在一轮复习课上，我们多数教师都认为应该侧重于知识点的回顾。由于担心学生对不少知识已经淡忘，因此教师们在课堂上总是把很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上，可效果却是大打折扣。笔者组织开展小组合作学习，让学生动起来，主要做法有以下几个方面：（1）引导学生共同解读考纲及考点要求。这是一轮复习的特点。在新课学习时，学生不必太关注高考的要求，但是进入一轮复习后，学生必须关注考纲、考点要求，保证自己的学习在应试中更有效。具体是让每个学生研究《五年高考三年模拟》这本书的考题，寻找考点，明确考点要求，并有针对性地阅读教材，复习基础知识。（2）引导学生深度阅读教材。一轮复习不能抛开教材，要引导学生不断重温教材，并且深度阅读教材。为什么要强调深度阅读？因为对学生来说，教材并不陌生，但在复习阶段需要从应试的角度重新解读教材的历史概念的本质和历史事件的来龙去脉。开展小组合作，可以合作探究，互相督促，落实知识点的记忆和默写。（3）通过小组合作引导学生依托教材建构知识网络。以往知识网络的构建，大多由教师来完成或者看现成的资料书，然后让学生死记硬背，这种做法感觉虽然节省了时间但是复习效果大打折扣，因为知识网络只有由学生自主构建，学生才能对相关复习内容有较深理解与感悟，对教材形成整体认识、记忆深刻，并且感觉到线索清晰、脉络分明，知识才能真正成为可用的活的知识。

2.课中：合作交流，增强学生的信心，提升学生的能力

笔者在复习《从“师夷长技以制夷”到维新变法》这节内容时，首先让某一小组的一名学生把本节课所学习过的内容，比如主要派别有哪些代表人物、有何思想主张、向西方学习的具体内容等根据记忆口述出来，讲不完整的可以让同组同学补充。接着让另一小组根据上一小组所列举的知识点，找出它们之间的联系与区别。然后教师出示知识框架图，让学生对照巩固记忆。教师再依据课标考纲，对教材重新整合，通过补充新史料或典型考题营造情境、设计问题等手段引导学生开展小组合作探究，当堂运用所学知识分析历史材料，处理历史信息，找出解题思路，使用学科语言组织归纳成文，进行能力的提升训练。本节课给了三个探究性问题：

①国人向西方学习的不断深入受哪些因素影响？

②依据史料并结合所学说说为什么从地主阶级改革派到维新派所提出的救国思想都是好梦难圆。

③依据史料并结合所学概括中国思想启蒙的特点，并指出导致这一特点的主要原因。中国的启蒙运动让近代中国得到了什么？

在复习课堂中采用小组合作学习模式的效果在这一环节最为明显，因为这几个问题具有一定难度，笔者在所教的两个班级用了新旧两种模式。运用旧模式的班级是由学生自己单独分析解答，单个提问，有的学生站起来直接说不知道，有的学生结结巴巴地答出不成文的字词，有的学生能答到某一个方面。最后一个问题提问了七八位学生才把其他角度补充完整，耗时很多，靠谱的观点缺乏。最坏的情形是很多学生不思考，还在等待老师给出完整的参考答案，普遍存在畏难心理，学习主动性欠缺。采用新模式的班级通过小组合作学习探究这三个问题，发挥集体智慧，较好地克服了畏难心理，主动与同组成员交流，在交流中把材料信息读懂了，能够多角度去回答问题，语言组织能力也比之前强了。在小组合作学习结束后，笔者让每个小组派出一名代表发言，其他组员补充，用时少、回答快、内容全、效果好，而且是充满自信、声音洪亮。课后再让各个小组互相交流，结果基本上就能较为接近参考答案。

3.课后：互相监督，互评互判，共同进步

一轮复习首先要夯实基础。我们的学生基础薄弱，对很多知识记忆不清、年代混淆、张冠李戴，所以针对基础知识的背记和默写是不能少的一个环节。課堂上的提问固然能起到一定的督促作用，但知识记忆是必须持久进行的，教师又不可能一直都检查督促到位，这时候采用小组合作学习，让他们互相督促，早晚读的时候及时抽背记，落实到位。对于课后作业，如果教师没有收上来改的可以让小组组员互评互判，取长补短，尤其是对答题语言组织能力较差的学生来说，这个过程本身也是一个学习提高的过程。教师还可以指导学生通过小组合作学习，把考过的试题进行归类分析，得出解题规律，将一些重要的学科术语应用到后面答题中去；发现存在问题或不明白的，及时与教师交流，寻找解决方法。这种变被动为主动，比以往单纯依靠教师发现问题再解决会更及时、有针对性，也更有效。一段时间的实践后，笔者发现效果良好：课堂上再提问基础知识学生都能够流利答出，若碰到难题卡住时同一小组组员会主动站起来帮忙补充，其他小组也争着发言，课堂气氛活跃。

三、高三历史复习课采用小组合作学习模式的思考

高三的复习是争分夺秒的，必须保证所有的复习是有效的，只有这样才可以帮助学生提升能力，考试拿到高分。实践证明，组织开展小组合作学习可以打造高效的高三历史复习课堂，让我们的复习课充满活力和魅力，从而达到预期的备考效果，但在实践中也有以下几点需要注意的。

高三的复习课绝不能让小组合作学习只是花架子，流于形式，看起来课堂热闹了、活了，学生表面也动了手，但是其思维没有动，其能力实质上也没有得到提高的现象出现。必须保证实施这一教学模式是可行的更是有效的。要实现复习的有效性需要教师做好以下几点：（1）小组合作学习的每一个环节必须紧紧围绕高考，课前针对每一节课布置到位，指向明确，操作简易可行，无需学生花费大量的时间。课堂上所设每个环节应该是环环相扣，提出的探究题要精要且有利于学生的能力提高。课后合作也要指导到位，不要占用学生过多时间。（2）小组安排上要用心，小组成员不能超过四人，既要有兼顾帮扶型的，也要有优优合作型的。（3）对小组的情况要了解并及时指导和督促，比如不定时的抽查。（4）对小组组长必须经常进行面谈，并帮助组长解决他们的学习困难，比如对他们的作业可以采用面批面改，帮助他们发现问题、分析问题并给予相应地学法指导，这样才能更好发挥他们在组内的带头与指导作用，为取得有效的复习效果提供保障。