基于情境的小学高年级学生英语写作能力培养的教学策略

刘亚娟

摘要：英语学习的最终目标是能够使用语言，口头和笔头的表达是综合语言运用能力的体现。培养小学生英语写作的兴趣，提高写作能力，并且实现“以写促说”。出于“用英语做事”的写作目的，就需要创设有意义的语境与情境，这不仅是课程目标所倡导与要求的，更是学生写作能力提升的有效途径，也是教师实现写作教学目标的有效教学策略。

关键词：小学高年级；英语；情境教学；情境创设；写作能力培养

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英語与他人交流的能力。只听不说，是无法进行交流的，同样只看或者只阅读，而不写作，交流依然无法成功地进行下去。写作时较高层次的语言运用能力，是语言输出的重要途径，反应学生多方面的语言运用能力和思维组织能力。一个完成小学阶段英语学习的学生如果不会动笔写，不愿意动笔写简单的英文文章，那么我们这一阶段的英语教育便是有残缺，有遗憾，不完整，乃至不达标。

随着2011版的新课标的出台，小学英语教材也进行了第一次修订。其中，在六年级的教材中，增加了写作一项，与此同时，课程标准对写作能力进行了二级目标的描述：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。由此，小学生英文写作技能的发展有了准确的方向与目标。

二、情境教学理论介绍

2011年版《义务教育英语课程标准》对真实的语境以及相关的描述达11处之多：在课程基本理念中，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，尽可能多地为学生创造在语境中运用语言的机会，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源；在第三部分分级标准的语言技能中，要求学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，为真实交际打基础；在第四部分实施建议的教学建议中，建议教师通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力；建议教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际；提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际特征。

Badger和White阐明，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。这个过程强调教师在教授的过程中应注重情景，帮助学生了解写作的交际目的以及社会语境，分析体裁特点，并运用在具体写作中，通过草稿、修改，最后形成作品。体裁过程法告诉我们，写作过程不是个人行为，而是个人与个人，与他人，与范文，与社会多方位的互动过程。

李吉林老师的写作情景教学，首先从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围的世界；其次引导学生进入情境，激发动机，第三，在情境中打开思路；第四，范文引路。李吉林老师的写作情景教学是依据儿童的心里发展，语言、思维发展进行探索研究，为小学英语的情境写作提供了有力的理论与实践基础。

三、情境教学应用实例

（一）基于真实的生活情境的写作教学

对于小学生来说，能够运用所学语言描述自己真实的经历，是他们乐于做的事情，但是由于词汇量的局限，所以在写作中有畏难情绪，笔者在教学中发挥了小组合作的优势。以人教版小学英语Book8 unit4 Read and write为例：

Step 1 Talking about a dream

1 A dream about Wu Yifan（以学生复述的形式）

2 A dream about myself（教师自己的一个真实梦）

吴一凡的梦是课本的实例，为学生提供了一个写作模式，教师的梦是一个离他们最近的人，最真实的梦，为他们打开写作思路。

Step2 Free talk about a dream

1 Let someone talk about an interestingdream himself/herself in class.

2 Free talk in group of 6.

在面向全班的谈论过程中，学生们只言片语，虽也能引起关注，但是勇于谈论的学生很少，因此，笔者就以6人小组为单位进行交流，在巡视的过程中发现他们不再羞涩，变得津津乐道。

Step3 First writing

1 Write down a sentence about a dream theywant very much.

2 Read out the sentence one by one ingroup·

S1：I ate an orange apple.

S2：I could fly.

S3：My father gave me a gift.

S4：I fell off.

S5：I saw a film with my brother.

S6：I didnt go to sch001.

每人只写一个最想写的句子对学生们来说是非常有兴趣的，让学生们在按照自己的排序读出句子，这一次的读句子并没有按照句子之间的逻辑关系排列，也使得这个任务非常的有趣，并且为进一步的修改做好了铺垫。

Step4 Second writing

Order the sentences they have written，thenread out their first passage in group.

I didnt go to sch001.My father gave me agift.I saw a film with my brother.I ate an orange apple.I could fly.I fell off.endprint

对第一次有意思但缺乏逻辑的作文进行句子之间的重组，使之形成一篇作文的雏形，学生们的兴趣盎然。因为他们不再为没有材料写作而苦恼，而是对材料进行科学排列，这就对这一次的写作有兴趣，更有了信心。

Step5 Third writing

Change the passages in groups.and give the advice to the other groups.

I had a dream.It was Saturday and it was my birthday，so I didnt go to sch001.My father gave me a gift.it was an orange apple.I went to see a film with my brother.I ate the apple.suddenly I couldⅡy.My brother cried，then I fell off.I woke up.What a dream.组与组之间的交流与修改，使得每一篇作文成了交流的工具，学生们对作文有了阅读的兴趣，也通过相互学习，使得写作的逻辑性与技巧逐渐提高。

stept6 Last writing

Write down their own compositions.

（二）基于虚拟情境的写作教学

小学高年级学生们的写作不能较好完成的一个重要原因在于词汇量的积累不够，例如让写家庭成员的职业与活动，他们不仅对职业类的词汇积累不丰富，对活动类的动词更加的匮乏，在第一次的写作中，一半以上的学生都有对词汇的提问，还有就是干脆不动笔，知道怎么写，就是很多词不会写，这一次的作文不仅没有对所学内容进行写作中的再巩固，而且让学生们产生了畏惧的情绪。这个时候，虚拟情境的创设，就非常有效而且有趣了。以pep小学英语Book7 Unit5 Read and write为例：

Stepl Free talk

1 Talk about Olivers family（单元的对话中，有对Oliver家庭成员及活动的介绍，学生们的谈论基本无障碍。）

2 Talk about their own family（这个谈话出现了词汇障碍，如公务员，工程师，设计师，小商贩，售楼员等等大量的生词用中文提出，许多学生出现了继续说下去的困难。）

Step2 Talk about the pictures

Look at the pictures and talk about theirfamilies

（以图片的形式出示各个家庭，以及他们的活动，为孩子们提供了可说的素材，家庭成员的职业以及活动让学生们自己想象。这样，不仅解决了词汇的局限性，也对语言运用与交流的效率与兴趣有了进一步提高。）

Step3 Talk about their favourite family ingroups

谈论图片中自己喜爱的家庭，是学生们感情的抒发，真实、有效。

Step4 First writing

Write down their own composition

Introduce an interesting family

Groupl：Mike has a happy family.His father is a actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she like going hiking.Mike and his sister like her mothers song very much.On the weekend，they often go hiking by bike.

Step5 Second writing

Exchange in pairs.and give some advice.（交流是写作的目的之一。）

Groupl：Mike has a happy family.His father is an actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she also likes going hiking.Mike.his sister and his father all like his mothers song very much.On the weekend，they often go hiking together by bike.What a happy family！

學生们之间的修改建议，不仅对语法进行了纠正，也对文章进行内容的充实，一篇文章在他们的相互交流中，不断完善。笔头的表达与交流让他们有兴趣，也充满了自信。

Step6 Third writing

Write down their own composition.

四、结束语

在词汇量允许的条件下，根据真实生活创设的情境，有利于学生们真实运用语言，学生们的体验与交流实现了语言的交际目标，在词汇量局限的条件下，为学生们创设不脱离真实生活的语言环境，学生们的学习兴趣能够继续保持，甚至得到延续与促进，写作在兴趣与有信心的环境中不断完善，写作与交流能力得到提升。创设语境和情境，不仅是课程目标所倡导与要求的，更是学生写作能力提升的有效途径与教师实现写作教学目标的有效教学策略。

[责任编辑 牛宾国]endprint