小学英语分层作业实验研究

贾海霞

摘要：本研究主要探讨以下三个问题：（1）英语分层作业是否能够提高各层次学生的英语学习成绩；（2）英语分层作业对各个层次学生学习成绩的影响程度如何；（3）英语分层作业能否改变学生对于英语家庭作业及英语学习的态度。通过以三年级学生为研究对象，问卷及实验结果表明：与传统英语作业相比，分层英语作业能够较好地提高学生的英语成绩，学力程度高的学生和学困生成绩提高尤为明显。同时，分层英语作业转变了学生对英语家庭作业的消极态度。

关键词：小学英语；分层作业；实验研究

一、问题提出

英语教学中，作业是课堂教学的延伸，是教学的一个重要环节。传统的英语作业形式可操作性强并且能够较为轻松地应对书面考试。但是，其弊端也不容忽视：作业内容统一，没有层次，忽略了学生的个体差异；作业形式单一，忽视了学生的综合素养，学生丧失了对英语的热情。

目前，对于“分层作业”这个概念并没有一个确切的定义。一般说来，分层作业是指优化的弹性作业结构，为了让各个学习层次的学生有所提升，教师根据学生的学习情况分层次进行作业布置和评价。

国外很早就开始对中小学作业进行了一系列研究。前苏联教育家沙塔洛夫主张编两类练习题集：一类为所有学生所做，另一类则专门为那些对该门功课有特殊兴趣的学生所编。在日本差生居多的筱井旭高中曾做过这样的实验：第一轮实验是教师布置相同的作业，可是无论对于未完成作业的同学惩罚再严厉仍有同学不交作业，第二轮实验则是根据学生学习能力分别布置作业，绝大多数的学生能够积极完成。相比国外研究者，我国对中小学作业问题的研究较晚，但仍有一部分研究者认识到了中小学尤其是中学作业问題的严重性。顾淑平老师的《分层作业分层评价实验研究报告》说明“分层作业”不仅能够培优辅差还可以调动学生积极性。柏跃富老师和傅小平、邹宁都认为分层作业能够培养学生优良的学习品质、让所有学生各尽所能、各有所得，体会成功。

基于以上研究，笔者发现对于作业有不少专家学者关注作业的设计与评价，却忽略了对学生的动态分层、学生的心理和情绪问题。诚然，分层作业确实会起到培优辅差的作用，但其影响程度如何、是否会增加学生间的差异还有待进一步探究。另外，如何在分层作业过程中不伤害学生的自尊心还能够激发学生对学习的兴趣、发挥自身潜力，也是分层作业研究中的一大难题。由此，本研究将着重于探讨作业分层对各层次学生的英语学习成绩影响程度及学生的心理情绪变化。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取石家庄市现代城小学三年级62名学生作为研究对象。三年级一班为实验班，二班为对照班。两个班人数及男女比例相同。期中考试成绩分别为97.35分和97.77分。

（二）研究工具

1.学生调查问卷

该问卷参考于沈洁《普通中学高二英语分层次作业设计》（2011）并在此基础上与相关专家老师进行整合、修改。笔者共发放182份问卷，182份问卷全部回收，其中有效问卷180份。

2.英语测验

该英语测验共两次，分别在实验前及实验后。实验前的英语测验卷则是由石家庄市现代城小学有经验的教师集体编制，目的是为了了解实验班和对照班知识掌握情况的差异；实验后的英语测验卷则是全区统一的期末考试卷，目的是探索分层作业对实验班是否有所影响及影响程度如何。

（三）研究过程

1.前测

在分层作业实验前，笔者利用问卷和英语测验了解了实验班和对照班的家庭作业情况、学生对英语作业的态度及两个班英语水平是否有差异。

2.实验

“分层”一共包括两个方面的分层，即学生分层和作业分层。笔者将成绩和问卷中所表露出来的学生态度、兴趣、自信心等方面综合，并与英语老师及家长沟通，经过学生同意后将学生进行分层。实验班一共分为三层：英语成绩在95分（满分100分）以上的、具有强烈求知欲及兴趣的学生共8人，占全班将近25.8%，为A层次的学生；B层次的学生则是有上进心，渴望取得进步，英语作业能够顺利完成的同学，占全班51.6%；C层次的学生则对英语不感兴趣，成绩在80分以下的学生，共7人。此分层并不是一成不变的，当学生在英语小测中连续两次有所进步且学习积极性很高时，学生可以申请进入高一层次。相对的，如若学生连续两次在小测中的成绩不够理想时，教师则会与学生沟通探寻原因并提供帮助，如果学习成绩仍无改观，则下降一层次。与学生分层类似，作业也分为三个层次：基础作业、提高性作业及发展性作业。c层次的学生完成基础性作业，以确保c层次的学生掌握最基础的英语知识；根据最近发展区理论，提高性作业是针对B层次设计的，B层次学生“跳一跳”就可以完成提高性作业；发展性作业则适合A层次学生。除了作业的难度，作业的多少及形式也考虑其中。笔者在实验过程中也会每隔一周或两周布置一次小组作业，小组成员由不同层次学生组成，作业的形式则是制作一张海报、编排一部短剧等。除此之外，当教师发现作业并不能满足相应层次的某位学生时，学生有权选择更有挑战性的作业；相对的，如果某项作业对于相应层次的某位同学来说稍显困难时，教师进行个别辅导或是对其降低一个层次的作业要求。

3.后测

三个月后，笔者发放相同的问卷，以调查实验班学生在实行分层作业后对英语学习及英语作业的兴趣和态度。同时，学生的期末测验成绩也会统计上来，探究各个层次学生的成绩提高程度。

三、实验结果和分析

（一）问卷结果分析

笔者将实验前的问卷结果与实验后的实验结果进行比对，发现学生在第1、4、12、13及14题中人数所占比例有明显改变。从表1可看出：现在大部分学生能够应对此家庭作业量，而且作业内容、形式也能够更好地满足每个学生的需要；除此之外，分层作业极大提高了学生做作业的积极性，学生在完成作业之外也更乐意做一些探究性作业。最后一题也表明大部分学生愿意继续这种分层布置作业的形式。

（二）英语测验结果分析

表2、表3显示对照班二班与实验班一班的平均分无明显差异。两个班的标准差并无显著性差异，说明学生间成绩好坏差距程度相似。另外，差值的95%置信区间的数值及P值同样也说明两个班之间并无明显差异。

表4和表5说明实验班学生在实行分层作业之后有很大进步，平均分由97.35上升至99.07。差值的95%置信区间的数值及P值都说明实验前后学生成绩有显著差异。对照班成绩方面并没有明显差别。虽然实验班的成绩有明显进步，但表4中标准差数值增大，而对照班并无明显变化，这说明分层作业后学生间的成绩差距逐渐拉大。

图1说明分层作业对各个层次的学生都有所帮助，对学优生及学困生尤为明显。

四、结论

通过分层作业，学生学习英语的热情被调动起来，学困生在英语基础知识方面有所进步，从而体会到了成功的喜悦、增强了自信心；学优生则更乐意于探索思考语言乃至文化的奥秘。从问卷中可以看出更多的学生开始意识到做作业的重要性，也更加愿意接受分层作业的方式。与此同时，一部分学生开始主动尝试自己探寻提高英语知识、探寻外国文化奥秘的多种渠道。从这个方面看，分层作业确实能够提高学生学习英语的兴趣。除此之外，本研究数据还表明，分层作业的实施更有利于学优生及学困生英语成绩的提高。

[责任编辑 牛宾国]endprint