低年级学生阅读与写话的有效结合

周瑞叶

摘要：低年级学生如何有效地把阅读和写话结合起来，可以通过以下几种方式：课内阅读立足课堂，激发学生写话兴趣——仿写、课文续编和专题训练；课外阅读形式多样，以读促写——经典诵读、亲子阅读、阅读银行和课前演讲；记录日记，阅读与写话的最佳呈现方式—微日记。

关键词：低年级；阅读与写话；立足课堂；课外阅读；微日记

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”读书是阅读的表现形式，针对小学生来说主要包括课内阅读和课外阅读。“语言文字运用”对于小学一二年级学生来说，最直接的莫过于说话和写话了。说话是写话的基础，先说话后写话是孩子语言发展的一个规律。但是第一学段的学生年龄小，识字量有限，如何才能把低年级学生的阅读和写话有效结合起来呢？

一、课内阅读立足课堂。激发学生写话兴趣

低年级学生入学前就已经有了说话基础，但是他们所说的话还不够通顺、完整和规范。只有口头语言规范了，才能为写话做好准备。课内阅读顾名思义就是以课堂阅读为主，教师可以利用课堂教学来规范学生的语言。第一学段语文课本中选取的文本内容短小精悍，语句优美，意思浅显易懂。低年级学生具有记忆力好，模仿能力强的特点。教师针对学生的特点，可采用读写结合的方式，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，培养学生的语言表达能力。

（一）仿写

语文教材是语文专家在众多优质文章中选取的一个又一个例子。教师要依靠这个例子，培养学生举一反三的能力，训练阅读和写作的技能……教师在充分解读文本的基础上，阅读教学中引导学生对经典、精彩的语段反复“含英咀华”，同时巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。

句式仿写。课文中一些有特点的句式，教师在课堂教学中有意识引导学生模仿，會提高他们语言表达的能力。《树和喜鹊》一课中，有两个句式相仿的句子：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”两个句子中都含有“也”字。教师可引导学生也说一句含有“也”字的句子，体会“也”字的运用。

段落仿写。课文中最有特色、最适合语言训练的段落也最适合学生仿写。这种模仿不仅能加深对段落内容的理解，而且能有效地提高学生的写话兴趣，培养他们的想象能力和表达能力。如《水乡歌》一课，学生学完之后，教师让学生结合自己家乡的特点，先说一说，再写一写。二年级学生认知浅显，观察事物不全面，所以课堂上练习说话时，教师需要耐心指导，在规范他们语言的同时，激发学生对仿写的兴趣。有的学生说：家乡什么多？公园多。大公园，小公园，公园一个连一个，出门就到公园坐。家乡什么多？河多。民心河，太平河，河水清清扬绿波，美化石家庄新生活。

绘本仿写。绘本的语言比较诗歌化，富有诗意和想象力的语言，无形中能促进学生语言的沟通与表达能力的发展。低年级学生通过对绘本的阅读，从中体会语言之美，并丰富词汇。例如绘本《我爸爸》，文中写到：“我爸爸真的很棒！我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。我爸爸像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”学生通过阅读绘本，欣赏图画，然后再模仿文中的语言，说一说自己的爸爸有什么特点。他们通过画、写，也为自己的爸爸制作了一本绘本。

茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。教师只要在语文阅读教学中，善于让学生模仿，通过不同形式的说话和写话训练，不仅能激发他们的兴趣，还为今后的写作埋下了种子。

（二）课文续编

有些课文给学生留下了丰富的想象空间，教师可以利用这一特点，让学生根据课文已有段落模式，续编课文。《坐井观天》一课学完后，学生也产生了许多疑问，续编课文自然就水到渠成。我提示学生：“想一想青蛙最后有没有跳出井口去看看外面的世界？如果它不肯跳出去，继续坐在井底，还会发生什么事？如果跳出去了，它会怎么说？怎么做？”学生根据教师的提示对故事的结尾展开想象，写作的文章都各具特点。

（三）专题训练

一二年级学生在语文课程中设有说话和写话课，教师要充分利用这个时间，对学生进行“专题训练”。精彩词语、标点符号、句子的构成等，都可以是专题训练的内容。例如：《完整的句子一一像条沙丁鱼》是一节写话训练课。句子好像沙丁鱼一样多，一个句子就像一条沙丁鱼。沙丁鱼有鱼头、鱼身和鱼尾；句子也有句头、句身和句尾。“我喜欢唱歌。”这个句子中“我”就是鱼头，“喜欢唱歌”好比鱼身，“。”就像鱼尾。采用这样形象的方式，低年级学生很快便能掌握完整句子的构成了。

二、课外阅读形式多样。以读促写

教育家叶圣陶先生告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”而知识、思想和语言等方面积累的，最有效的途径之一就是阅读。课程标准中明确要求：第一学段背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。这也充分表明，低年级学生需要通过阅读积累知识，才能厚积薄发，进而达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”的高层境界。

学生要形成较强的阅读能力，达到以读促写的目的，不仅要靠课内学习，同时也要靠课外学习，把课内阅读中习得的能力更进一步地运用到课外。在课内外结合的阅读中，学生的阅读能力、写话能力才能不断地巩固提高。为此，教师要注重引导学生爱读书，善读书，勤读书。

（一）诵读经典，陶冶情操

每天早晨教师要利用早读带领学生诵读经典美文，每个学期课内诗词10首，课外诗词10首，名言警句、成语之最、《弟子规》部分内容等，都是早读必读内容。学生通过大声诵读经典美文，可以培养语感，形成对语言敏锐的感悟力；通过大声诵读，声情并茂、抑扬顿挫，可以将朗读者自身的情感融入到经典之中，大大提高学生的语感素养。经典美文的反复诵读，可以使学生不仅品味诗词文章的语言美、节奏美、韵律美，更能使其感受诗词文章的情感美，体悟诗词文章的意境美，使学生在陶冶情操的同时，储备丰富的写作素材。endprint

（二）亲子阅读，激发兴趣

低年级学生识字量小，一些学生可能存在阅读障碍。如果这种障碍太大，学生的阅读兴趣会降低，更无从谈起喜欢读书了。在这个阶段，学生仍然需要家长陪伴阅读——亲子阅读，建议每天读书10-20分钟。苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”家长要有读书的意识，和孩子共读一本书。这种共读不单单是形式上的共读，更重要的是阅读后的交流。阅读的形式可以采用家长读给孩子听，孩子读给家长听，还可以亲子默读等。除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等，让孩子感受到阅读的乐趣。读书后的交流同样极其重要，不能忽视。因为孩子的见解毕竟浅显，看问题角度单一，而当孩子与家长针对同一件事或问题交流之后，孩子对事件的认识，对问题的思考角度等方面都会更深入、更全面，从而提高孩子的理解和分析能力，为写作奠定基础。

（三）阅读银行，积累词句

教师在引导学生进行课外阅读时，最好推荐一些精心选择的适合学生阅读的书目。推荐的书目可以分为必读和选读两种。例如一年级上学期我推荐的必读书目：注音版《中国神话故事》和《安徒生童话》，选读书目：《神奇校车》。推荐书目有助于学生在阅读课上讨论交流，交流的过程就是说话的训练，可以增进同伴之间相互学习。

班级开设“阅读银行”，旨在促进学生阅读。既然是“银行”，就会有存单，“阅读银行储户存单”设有：阅读书目、存入日期、存入字数、行长签名，存人字数合计、行长评价，好词佳句和阅读感悟。行长即家长。学生在读书时，边读边画出好词佳句，也可以进行旁批，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。最后学生填写“阅读银行储户存单”。存单的字数达到一定程度可以在班级兑换“奖励卡”。它可用于学校生活的各个方面，例如当一天班长，或免一项作业，或免一次排队等。学生的阅读兴趣被激发起来，他们不仅能读完老师推荐的书目，还和家长一起选购了其他书籍进行阅读。这种“读书——填写存单——获得奖励卡——再读书……”的循环立体过程，使学生不仅在阅读中积累了词语，而且为写话做好了准备。

（四）課前演讲，综合提升

演讲不仅锻炼演讲者的胆量，提高语言表达能力，而且听众也从中学会了倾听，获取了知识。每个学期，我班都拟定一个演讲主题，例如二年级上学期是“寓言故事”。每当演讲者演讲结束后，都会向观众提出一个问题，让学生来解答。“你能对多少人当众讲话，你的事业就有多大！”这是英国首相温斯顿·丘吉尔的名言。教师虽然面对的是六七岁的小学生，最多教他们六年，但是教育者要有远见，要想学生今后的十六年，甚至六十年。学生演讲由准备到脱稿，文中的优美句段，遣词造句，都成了写话的范例。

三、记录日记。阅读与写话的最佳呈现方式

学生阅读已经有了一定的积淀，写话就有内容可写。日记，是两者最佳的呈现方式。低年级学生可以从“微日记”开始，一年级第一学期，学生可写一句话，不会写的字可以用拼音代替。例如，“我今天非常快乐，因为考了100分。”第二学期可以写两句话日记。到了二年级，老师可以根据学生的情况布置日记：最少三句话，最少30个字。这样学生在轻松的写日记中进行了写话训练。进行了“专题训练”之后，日记中的语句就会更完整。学生在“阅读存单”中积累了大量“好词佳句”之后，就会写出更加精彩的语句。

“微日记”的读者不能仅限于教师，还要和同学交流，这样会出现正面“观众效应”，激励更多的学生写出精彩日记。教师展示学生的日记可以采用以下几种形式：佳作美读——课堂上让日记写得精彩的学生朗读；张贴展览——精彩日记在班级文化墙上展览；精粹汇编——优秀日记编辑成册，在班级中传阅等。教师鼓励学生把平时积累的词句运用到自己的日记中，以读促写；学生乐于展示日记，以写促读。

杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”小学教师，尤其是低年级的教师，要引导学生喜欢阅读，让阅读成为他们生活中的必需，成为一种习惯；要让学生从文字里寻觅和感受到乐趣，培养他们深刻思考和探索的能力；要让学生逐渐学会细细地品味语言，不自觉地将其转化为自己的语言进行运用。

阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中两者又是紧密结合、相互为用的。因此，我们要把低年级学生的阅读与写作有效结合，找到最佳结合点，培养学生的阅读与写作能力。

[责任编辑 牛宾国]endprint