怎样实现语文课堂与生活的链接

阴丽艳

摘要：一直以来，语文课堂与生活似乎是脱节的，老师带着学生在课堂上咬文嚼字，到了生活中却觉得毫无用处，这些现象都是对语文学科理解上有偏差。语文作为母语的学习，与生活是密不可分的，如何在课堂上体现语文生活化是我们要研究的课题。我们可以从以下四方面入手丰富语文的外延：语感来源于生活；创设情境贴近于生活；课堂交融于生活；所学运用于生活。

关键词：语文课堂；语感；创设情境；生活体验

语文是一门很神奇又很尴尬的学科，有人爱之弥深，有人恨之弥切，还有人说语文是要靠悟的，这些认知恰恰是把语文学科束之过高了，这和我们一直以来的语文教学有关，师生在课堂上咬文嚼字，到了生活中却觉得毫无用处，导致语文课堂与生活似乎脱节了，于是老师在教学时找不支点，学生在学习时找不到趣点。殊不知，真正的语文不仅仅是课本，是课堂，它是一个无处不在的精灵，飞舞于身边的每一角落，每一处情境。

一、语感来源于生活

每个孩子在生活中，在家庭中都是活泼灵动的，可到了课堂上，捧起书本来却变得刻板划一，比如问好时拖拖沓沓，朗读时拿腔拿调的现象不在少数。这就源于在学生心中把课堂与生活严格的划分了。而语文最直接最细腻的感觉恰恰是来源于生活的。即使是在不自觉的情况下，每个孩子也会受到生活中语文因素的滋养。比如身边人的特色语言，日新月异的新兴词汇等等。所以每个孩子进入课堂之前并不是一张白纸，他有生活作底色，老师要做的，就是要借助这片底色，帮学生描绘出更精致的图案。如何借助？了解学生的生活体验，在课堂教学中多关注学生与生活相联系的语文品质……我曾观摩过我市教研员张伟老师执教的《这条小鱼在乎》，她给我最大的感受就是语文里有生活，生活里有语文。在这一课中有这样两个闪光的细节：

1.上课伊始，老师面带微笑，轻声问好：“同学们好！”，学生们面对新老师，似乎有些扭捏，声音微弱不齐，张老师提高声音再一次问好，学生的回答声音提高了很多，但变成了“老——师——好”，张老师敏锐地发觉学生说话拖沓散漫的问题，她没有急于开始讲课，而是进行了一项小训练，先是自已也采用这样的拖腔问“同——学——们——好”，而后问大家：“路上有人这样和你打招呼，你心里舒服吗？”，学生们有的摇头，有的吐舌，接下来，她又走到不同学生身边分别问好握手，“你好！”“同学你好！”“小帅哥你好！”，并提示同学注意称呼和老师每一次的语速，这样通过示范、提示，学生都能够干脆利落地回应老师。最后集体问好，同学们精神抖擞，清脆响亮！

可能有的人觉得课堂上的时间如此宝贵，揪住这样的小问题花费时间不值得，那把时间花在什么地方才值呢？我认为，张老师的关注，使得学生学会了与人干脆利落的交流，这是生活中必需的一种礼貌，亦是一种语文品质。怎么会不值呢？

2.师生问答游戏：

师：有谁会在乎呢？

生：这条小鱼在乎！

师：哪条小鱼在乎？

生：这条小鱼在乎！

师：这条小鱼在乎吗？

生：这条小鱼在乎！

在不断变换的问答中，学生读出了不同的心态、语气、情绪，朗读指导做的这样情趣盎然，天衣无缝，真令我叹为观止。一个小游戏，不仅是活跃气氛的形式，它培养的是学生的朗读说话品质。

张老师从细微处发现学生语文品质的欠缺，而她关注的这种品质是与生活相联系的，是在学生生活中能找到归宿的，正如这两个环节，帮学生找回的正是生活中与人交流谈话的对象感。我相信，张老师的学生此方面的语文品质一定很高，他们在生活中与人交往，言谈举止一定受到周围人的赞许。

二、创设情境贴近于生活

在阅读教学中经常要理解某个词语或体会某种情感，怎么做学生才能认知深刻呢？大部分老师会采用创设情境的方法，而创设情境只有贴近生活，才会行之有效。例如，两位老师同时教学“饱经风霜”这个词，师一让学生作预习，查字典，课上一解释，简简单单解决了。？师二？先让学生闭眼想象，在你的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸。学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经風霜的形象。接着从这张脸上，你看到了车夫什么样的生活场景？学生根据第二环节展开了丰富的想象。两个月后的突击检测，能够准确运用这个词的学生，师一所教班只有19%，师二班则有94%。

我也曾有过一个很成功的教学案例，教学《凡卡》，讨论交流凡卡的悲惨生活，学生们纷纷发言，汇报自己深有感触的语句，在第一个同学朗读第八自然段后，我说：“这就是凡卡的生活，是

的生活？”没想到学生们总结的词语非常精辟，“饱受欺凌”，我将它郑重地板书在了黑板上，隐约觉得抓住了一束灵光，于是在之后的每个同学朗读相关语句后，我都要说这句话“这就是凡卡的生活，是

的生活？”学生们的小脑瓜就转呀转，如珠妙语脱口而出，我将它们一一记录在黑板上，为凡卡的命运倍感压抑，又为孩子们的敏锐感到欣慰，当这一环节结束时，我们一齐朗读黑板上的词语：饱受欺凌的生活，痛不欲生的生活，以泪洗面的生活，饥寒交迫的生活，担惊受怕的生活，孤独无助的生活，彻底绝望的生活……这就是凡卡的生活，我又一一反问回去：“你的生活是这样吗？”问着、问着，教室里突然就沉默了，我感觉得到空气中的忧伤弥漫开来，此时无声胜有声，一切已在不言中。走进课本，再走进学生的生活，对文字的感触才会融入血液。

三、课堂交融于生活

引领学生注意身边的语文知识，开拓生活中的语文资源，把课堂外延到生活中，才能更好地阅读生活这本“文学巨著”，并成为受益者。我尝试着设计各种语文实践活动，让学生投入到最熟悉又最新鲜的生活中去。

1.搜集整理

生活中并不缺少语文，只是缺少发现语文的眼睛。我们开展了丰富多彩的活动，去采集这些被忽视的珍珠。比如注意身边人的特色语言，乡土谚语；整理无处不在的广告标语。学生通过收集发现，原来街道两边的墙壁，上方的横幅，花坛公园的标牌，商铺门外的牌匾，处处都是文字挥洒的天地。收集各种新兴热点词汇，什么“点赞、VIP、萌萌哒、弱爆了、我也是醉了……”学生们乐此不疲，收获并快乐着。endprint

2.调查访问

在教学过程中，提前布置一些调查、访问、参观等实践性作业是必不可少，也是不容忽视的，如讲《小英雄雨来》一课时，先让学生向爷爷奶奶调查日本鬼子扫荡和全民皆兵挖地道的情况，并走访村里的老军人，了解抗战时期我们这一带发生的抗日英雄的故事。学生课前做了这些调查，有了生活的积淀，那么课堂上的情感升华便自然而然了。

3.观察体验

观察体验是学生获取材料、形成表象、提升理性认识的基础，开展《春天的发现》口语交际，我带领学生到田野观察春天的景象，使学生切身感受到春暖花开、草木复苏的一派生机勃勃的景象，同时给学生必要的引导，课上学生对春天的变化的表述如泉喷涌一发不可收。学习《养花》，我布置了这样一项作业，亲自培育一棵花，体验养花的辛苦与乐趣，学生们完成得有滋有味。

4.汇报沟通

根据实际情况每周布置一两次汇报型作业。学生可向家长汇报自己在学校的学习情况，学校的趣闻乐事，与同学的交往合作情况，还可以汇报自己的成功或不足之处，之后让家长把反馈意见记录下来，学生带回学校交给老师，老师又将自己的一些看法及建议告诉学生，让其转告给家长。在这种学校与家庭、老师与父母的之间充当小信使，于无形中进行语言表达的训练，这不是语文中有生活，生活中有语文吗？

四、所学应用于生活

生活是语文的源泉，那真正要让学生感觉到学习的价值，就要让他们用语文来生活，在生活中检验语文素养的高低。

六一节到了，学生们兴奋异常，却不愿再重复以前的联欢模式。好，写封建议书，把自己的想法表达出来。集思广益之后决定尝试游戏加抽奖搞联欢。好，每人推荐或设计一项室内游戏，写一篇说明书，表述的清楚、有趣、有意义的才可被采纳。

评选“优秀少先队员”不按分数排位，有意者準备一段竞选材料，现场拉票。我冷眼旁观，孩子们脸上有惊诧却无畏难情绪。10分钟后，学生挨个上台宣读或演讲，班里好像开了“事迹报告会”。有的分条列举自己的“优秀事迹”，虽有将芝麻吹成西瓜的嫌疑，但却说得理直气壮；有的与自己以前的“劣迹”对比，果然衬托出了现在的“优秀形象”；有的洋洋洒洒写出了数百字，不复平常作文时生拼硬凑的窘态。四名优秀少先队员诞生之后，我说：“知道美国总统怎么产生的吗？就是这样竞选演讲诞生的。”

我手写我心，表达的是真情实感，调动的是生活体验，追求的是自我成长，表达有了目的性，才会情辞恳切，语文成为生活的一部分，才会产生思如泉涌的局面。

将课程标准、教材资源与学生生活相联系，寻找一个教育教学支点，这样的学习是语文的，是生活的，应该就是最适合学生的。

[责任编辑 牛宾国]endprint