小图片，大作用

朱立英

摘 要：课本插图无疑是教学资源中不可或缺的组成部分。特别是在低年级语文教学中，插图对达到教学目标，完成教学任务起着不可低估的作用。充分合理利用这一语文资源，可有效激发学生的学习兴趣，对学生认知能力和记忆能力的提升有不可替代的重要作用。

关键词：课本插图；低段语文；有效学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0067-02

《义务教育语文课程标准》告诉我们，语文老师应该重视课程资源的开发和利用，教师要多角度、多层次提高学生的语文学习能力。在众多丰富的课程资源中，语文教材的地位是毋庸置疑的。我们打开每一本语文教材，无论哪个版本，都是图文并茂。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点。特别是在低年级学生的课本里，形象直观的插图更占有举足轻重的地位。所以，低年级学生语文教学中，我们在解读文本的同时，还应研究图文关系，准确把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，充分挖掘、发挥插图这一课程资源的效能。这不仅能提高小学生学习语文的兴趣，也能帮助学生轻松地理解课文内容，还能有效地锻炼学生的观察能力、想象能力、语言表达能力和记忆能力等。

一、运用插图，激起兴趣，预测课文内容

俗话说“兴趣是最好的老师”。有兴趣，方能静下心来探究。低年级学生往往对色彩鲜艳、生动有趣的插图兴致勃勃，他们拿到语文课本后的第一举动往往是去翻看里面的图片，觉得感兴趣了才会去读读文字。如一年级下册《所见》这首古诗，生字词比较多，对于一年级的孩子来讲，不但朗读起来拗口，而且对其中有的诗句也感到较难理解。本课教学，我没有直接揭题，没有逐字逐句去学习，而是先出示了课文的插图，让学生整体猜测本首诗的大概内容。

师：请你们仔细观察图片，说说你都看到了什么？

生1：我看到一个小孩子骑在牛背上。

生2：有个小孩子在放牛。

师：对啊，这个放牛的孩子，我们可以称他为牧童。（随即板书：牧童）

生3：我看到旁边有一棵大树。

生4：我还看到树上有知了。

师：知了，还有一个名字，叫蝉。（随即板书：蝉）

师：那你觉得这首诗主要会讲什么事情呢？

生1：小朋友去放牛的事。

生2：牧童去放牛，走到树林的时候，听到知了在叫，想去抓。

……

利用插图，学生能够直接观察到诗中提到的一些景物。在学生的感官得到满足后，我让学生用自己的语言描述图意，然后才出示整首诗，进行讲解。之后，我又设疑，牧童是怎么知道树上有知了的呢？于是，大家又展开想象。有的说他找到的，有的说知了在不停地叫，叫声引起了牧童的注意。同时，我引导学生观察牧童的神情：眼睛一直看着树上的蝉，说明牧童很想要树上的蝉，从而帮助学生走进牧童的内心。如此以来，既训练了学生的观察能力，想象能力，又帮助学生深刻地理解古诗内容，准确地把握了牧童调皮、自由自在的形象。因此，借用插图，在教学过程中能充分调动学生学习语文的积极性，可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，从而大幅度提高学习效益。

二、借用插图，加强理解，突破重点难点

叶圣陶说：“图画不仅是文字的说明，且可以拓宽儿童的想象，培养儿童的美感”。我们不难发现，教材中，许多课文插图往往展现的是课文的重难点，解读这些插图，可以让学生更准确地理解课文，加深印象，特别是低年级学生，缺乏阅读理解经验，一个词、一个短语、一个句子都会是重难点所在。如果老师利用插图加以点拨，那么难点也就迎刃而解了。

如二年级上册《我们成功了》这篇课文中，“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”二年级的孩子，不知道什么是“不约而同”，更不能理解为什么“北京会变成欢乐的海洋”。于是，我让学生仔细观察文字下方的插图：

师： 图中有谁呀？

生：……

师： 他们在干什么？

生：……

师：是谁在指挥他们？

生：……

师：他们没有约好，也没有听谁指挥，却一起来到北京城，这就是“不约而同”。（生：点头）

师：猜猜，当时他们的心情？如果你也在其中，你会做些什么？心情又是如何？

这样巧妙地结合插图，并让学生联系自己的感受，对“北京成了欢乐的海洋”的理解就浅显易懂了，不仅加深了学生对课文的理解与感悟，同时也深化了课文主题，突破教学难点。

三、巧用插图，增强观察，提高语言表达能力

《义务教育语文课程标准》中提到：文本不仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。直观的插图能将课文内容化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。

如《我要的是葫芦》一文中，前后共有两张图画。这两张图画有本质的区别。第一张图片是“细长的葫芦藤上长满了绿叶……藤上挂了几个小葫芦”；第二张图是“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。在揭示主题前，我将这两幅图一起投放在大屏幕上，让学生观察这两张图的异同点。学生通过反复观察，将两幅图的不同点一一找出来：葫芦的叶子不一样，葫芦不一样，叶子上没蚜虫和有蚜虫不一样，更重要的是，种葫芦的人的表情完全不一样。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了葫芦健康时和长了蚜虫时的区别，更为学生理解种葫芦的人“吃惊、不明白”作好了铺垫。

由于教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行想象和创造，同时補充画面上的形象和情节。所以，我抓住这样的机会，对图中的人物展开丰富的想象，根据两幅图中人的不同表情，猜猜他当时的心情，他在想些什么？通过引导学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来，学生们才真正走进了作者的内心，同时也切实提高了学生的表达能力，为今后的习作之路打下基础。

四、善用插图，打开思路，利于准确记忆课文

苏霍姆林斯基曾指出：“没有识记与背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”他的话充分说明了背诵的重要性。在小学低年级的语文教学中，教师要重视背诵的作用，教会学生记忆、背诵的方法。课文中的插图，既反应课文内容，又突出课文中心，是帮助学生记忆的好材料。如一年级下册《荷叶圆圆》，一幅插图基本将全文的内容全部包含，引导学生从近到远，从上到下观察，“小水珠说——小蜻蜓说——小青蛙说——小鱼儿说”。利用课本插图，抓住几个重点词语，进行记忆，学生看图背诵的过程中，已不知不觉将画面深深地印在了脑海里。

小学语文课本中每一幅插图都形象、直观地提示着教材中某一方面的重要内容，是学生理解语言文字的桥梁，教学时不可忽视其作用。教师要充分利用课本插图，让插图走进学生，走进课堂。在低年级学生语文教学中，我们更要选好使用的时机，充分发挥其功能，从插图入手，把具体的语言文字和形象的客观事物联系起来，帮助低年级学生克服学习语文的困难，从而有效提高语文教学的质量和效率，为学生今后的语文学习作好铺垫。

参考文献：

[1]李蔚.如何引导小学低年级学生背诵记忆古诗[J].语文研究，2015，（1）.

[2]黄添基.插图在语文教学中的重要性[J].教育科研论坛，2009，（8）.

[3]刘淼，罗方.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].语文建设，2005，（11）.endprint