小学英语课程资源的开发与利用

叶畅

摘 要：本文结合教学译林版《英语》（三年级起点）的实践，针对小学英语课程开发和利用中存在的问题，围绕开发和利用教材资源和校外资源两大方面清晰地阐述了开发利用课程资源的教学实践。

关键词：课程资源；开发；利用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0069-02

“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播电视节目、网络资源等”（教育部，2012）。积极开发和合理利用课程资源是实施英语课程的重要内容，课程资源的丰富程度决定课程目标的实现效果。

课程资源的开发和利用已日渐成为教育研究者与实践者关注的重点之一。但在教学实践中，我们发现对课程资源的开发和利用还存在一些问题，如忽视对教材自身资源的开发和利用，选取的资源缺乏趣味性和目的性等。笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己在开发和利用小学英语课程资源方面的一些做法。

一、开发和利用教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分。在实际教学中，教师只有深入研究教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维。

（一）利用教材的图片资源

目前，江苏省小学英语教学普遍使用的教材是译林版《英语》（三年级起点）（以下简称《英语》），该套教材图文并茂。“插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文文字描述的不足”（金晓莹、胡亚琴，2011）。然而，不少教师往往只重视对教材中文字文本的教学，忽略了对这些图片文本的使用。笔者在教学《英语》六年级上册 Unit 3《Holiday Fun》中的“Story Time”板块时，展开如下对话：

T：（通过PPT展示文本中第一幅插图）Look at the picture. Who are they？

S： They are Mike and Liu Tao.

T： What did Liu Tao do in the picture？

S： （通過观察图片回答） He went to the Bund and visited Shanghai Museum.

T： What else could he do in Shanghai？

S： He could visit the Oriental Pearl Tower. / ...

T：（通过PPT展示文本中第二幅插图）Can you tell me what Mike did in this picture？

S： （通过观察图片回答） He picked some oranges and went fishing.

T： What else could he do on the farm？

S： He could have a picnic....

T： So can you guess what they are talking about？

S： They are talking about their holidays.

T： Maybe. Let's watch the cartoon and check if you are right.

在此活动中，让学生通过观察故事插图对文本内容进行预测，使学生对文本充满好奇与期待，也充分调动了学生们的观察力、想象力、思维能力和表达能力，将学生对文本的被动阅读转化为主动阅读，而且也使学生对所学内容产生极为深刻的印象。

（二）挖掘教材的育人价值

《义务教育英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）（以下简称《课程标准》）明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性。教材中很多故事蕴含着美好的情感和积极的价值观。这些情感和价值观有时不能从故事表面直接获得，而是要经过教师的解读和挖掘才能被学生理解。如果教师在备课时能认真地研读教材，充分挖掘教材本身的情感因素，并运用教学机智，巧妙地把情感教育渗透到教学过程，那么，情感教育的目标就能得到有效落实。

《英语》六年级下册 Unit 7《Summer Holiday Plans》谈论的话题是暑假出游计划。其第一课时主要教学目标就是通过对“Story Time”部分的文本学习，学生们能用一般现在时理解并描述Yang Ling，Mike，Liu Tao和 Su Yang四人的暑期计划，进而描述自己的暑期计划。教师是否就应该只满足于学生能用英语熟练地描述自己的暑期计划呢？如果进一步研读教材，我们会发现教材中所蕴含的文化教育目的。

“了解英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等”是《义务教育英语课程标准》对文化意识二级目标描述的内容之一。在第六单元中，学生们重点了解了澳大利亚，在“Fun Time”板块对英国也有了初步的感知。那么在本课时中，笔者结合Mike的家乡伦敦提问“What do you know about London？”，通过师生交流和对London著名景点的图片介绍，让学生进一步了解英国的标志性建筑。

（三）对教材内容进行丰富

教材中很多的内容为了突出单元语言知识的重点，只呈现了一些关键性的信息，如果教师“就教材教教材”，就会造成缺乏语言交际的真实性和完整性的现象。教师应引导学生对教材内容进行补充和完善。例如，《英语》四年级下册 Unit 2的“Story Time”板块的第一幅图中的文本对话如下：endprint

Liu Tao： Hi， Mike. Let's go and play table tennis.

Mike： What day is it today？

Liu Tao： It's Wednesday.

Mike： Sorry， I have a football match today.

在真实的场景中，当别人邀请自己去打乒乓球时，很少会直接提问“What day is it today？”而且，Mike拒绝Liu Tao后，Liu Tao也不会没有回应。为了让交际更加具有完整性，在学习完文本后的表演环节，笔者都会鼓励学生发挥想象对文本进行补充和丰富。以下是笔者所教的两位学生针对上述第一幅的文本对话补充后的内容：

Liu Tao： Hi， Mike. Let's go and play table tennis.

Mike： Good idea. I like playing table tennis. But what day is it today？

Liu Tao： It's Wednesday.

Mike： Sorry， I have a football match today.

Liu Tao： That's OK. Let's play next time.

在丰富后的对话中，学生们增加了一些回应，使对话更加完整、交际更加真实。在课堂教学中，教师要赋予学生充分的自主权和话语权，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。通过这样长期的培养，学生在对文本进行丰富时会主动增加创编的内容，表演活动精彩迭出，课堂气氛热烈，学生的学习主动性得以充分发挥。

二、开发和利用校外资源

任何一套教材都有自身的局限性，我们江苏省地区小學英语教学普遍使用的教材《英语》也不例外。在教学中我们可以根据学生的实际水平，适当的补充校外资源。

（一）选择原版资源

在基于深刻理解课标、教材和学生的基础上，选择适合补充教材、符合学生水平且深受学生喜爱的素材。这些素材可以通过图书或因特网获得。

笔者在日常教学中经常选择的资源有：《Hello Teddy （洪恩少儿英语）》《Magic English（迪斯尼神奇英语）》《Little Fox（小狐狸系列儿童英语）》《New Concept English（新概念英语）》《Cambridge Young Learners English（剑桥少儿英语）》《Little Red Riding Hood（小红帽）》《Music of the heart（弦动我心）》 《The Wizard of Oz（绿野仙踪）》《The Sound of Music（音乐之声）》 《Snow White（白雪公主）》 《Toy Story（玩具总动员）》《The Lion King（狮子王）》等视听结合的材料。这些素材基本都是国外原版内容，通过学习原汁原味的英语材料，学生不仅可以学习地道的英语，而且能了解英语国家的生活、文化、习俗和思维方式，提高语言运用能力和综合人文素养。

（二）补充其他版本教材

除了英语课本，我们常见的小学英语教材还有PEP版、牛津上海版、湘教版、豫教版、北师大版等多种版本的教材。教师可以选择其中一套教材作为现有教材的补充。笔者根据学生的实际需要，选择了牛津上海版《英语》作为补充材料，并在教学中经常选用该套教材中的一些资源。例如，笔者在教学《英语》六年级下册 Unit 3《A healthy Diet》的“Story Time”板块时，考虑到该文本为叙述性文本，而且文本内容较为简单，在阅读后的环节中选择牛津上海版《英语》（五年级（下））Module 2《My Favourite Things》中Look and Say的对话性文本作为听力内容：

Alice： What did you have for breakfast， Danny？

Danny： I had a hamburger and a cola.

Alice： That doesn't sound healthy. What did you have， Jill？

Jill： I didn't have breakfast. I wasn't hungry this morning.

Alice： That's not healthy either. Breakfast is very important.We should eat breakfast every morning.

Jill： What did you have for breakfast， Alice？

Alice： I had some bread， a glass of milk and an apple. That's my favourite breakfast. An apple a day keeps the doctor away.

该教材文本的话题内容也是健康饮食，但时态是过去时（教材中该单元的对应内容是一般现在时），最后还补充了一个谚语“An apple a day keeps the doctor away”，教育意义也更加明显。通过这一材料的补充，让学生的学习内容更加丰富。

（三）使用英语学习软件

随着科技的发展，越来越多的学习软件开始成为学生英语学习的新渠道，很多学生们对这些集视听为一体的学习方式十分感兴趣。教师要充分利用这些资源为教育教学工作服务。笔者所教的班级，学生使用的是一个免费的配音软件，学生们可以选择课本内容进行配音，也可以选择一些经典的动画片段进行配音。配音结束后学生点击上传，教师就可以在班级群里进行检查和回复，班级其他同学也可以互相听评。经过一个学期的使用，学生们的兴趣依然十分高涨，除了老师要求的配音任务，学生往往还会主动多配几个。

三、结束语

合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。教师应围绕教学目标，根据教学需要开发和利用好是教材资源、校外资源等一切有利于发展学生综合语言能力的课程资源，提高教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]金晓莹，胡亚琴.利用插图满足不同层次学生的学习需求[J].中小学外语教学，2011，（8）.

[3]黄秋燕.挖掘教材情感因素 巧妙渗透情感教育[J].中小学外语教学，2014，（2）.endprint