寓教于乐 轻松识字

徐中芳

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是汉语学习的主人，汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们应选取最佳的识字方法，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，为中高年级大量阅读和循序作文打下坚实的基础。本文从激趣导入，课文引路，直观识字，指导学法，生活“拾”字入手，为加强低龄段小学生的识字教学提供建议。

关键词：小学生；低龄段；识字教学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2017）04B-0072-02

教育学研究表明，人的一生中2～20岁是语言发展最迅速的阶段，其中2～3岁是第一个最佳期，6～8岁是第二个最佳期。入学后的一、二年级学生正处于语言发展的黄金时期。此时，他们非常渴望识字，渴望读书，“韵语识字”教学无疑给初入学的儿童提供了极好的契机。因此，抓住最佳时期，抓住学生的心理要求，寓教于乐，轻松识字，是“韵语识字”教学的关键所在。为此，笔者在韵语教学实验中进行了大胆地探索和尝试。

一、 培养兴趣，快乐识字

韵语识字又多又快，要让学生掌握好，必须注意培养学生的识字兴趣，创设宽松的识字氛围，让学生在轻松愉悦中识字。

（一）深挖教材，趣味识字

韵语识字教材全部采用最佳识字文体——韵文。每首韵文，一般4～6句，每句3～7字，合辙押韵，读来朗朗上口。教师必须指导学生读出节奏感，读出韵味来，才能增强趣味性。此外，每篇韵文的故事性极强，非常贴近学生生活，符合学生心理，教师只要仔细讲解，着力渲染，使课堂生动有趣，学生定会愿背，乐学，兴趣浓烈。如：“一人大，二人天，日月明，小人尖”通俗易懂；“小胖孩爬窗台，拿个苹果当球玩儿，一拍落地碰了脚，痛得满屋乱转圈”趣味盎然。因此，立足教材，深挖教材，寻找教材中的趣味因素，使学生感受到识字的乐趣，就会收到事半功倍的成效。

（二）实物感知，直观识字

初入学的儿童形象思维占主导，用画面和实物感知的方法来识字比直接干巴巴的教学效果要好得多，这既能激起学生的兴趣，又促进了思维的活跃。笔者在教名词的时候，就遵循了这个规律。能找到实物的就出示实物，找不到实物的则用多媒体制作实物画面，并在画面中注上生字、读音，让学生知道这个字对应的是什么，将学习生字与认识事物相结合。例如，教学“笔”字时，我让学生出示自己的钢笔、铅笔、圆珠笔、彩笔、毛笔等各种各样的笔，使学生知道笔有不同的制作材料、不同的外表、不同的用途，并进一步引导学生：“笔”的祖先是什么？这跟它的字形有什么关系？这样一来，既丰富了学生的感官认识，加深了印象，又增长了知识，活跃了课堂气氛，取得了较好的效果。

（三）巧编字谜，争抢识字

低年级学生好胜心强，对于猜谜兴趣浓厚，所以我就把有些字编成朗朗上口的谜语，让学生竞猜、识记。例如，教学“蒜”字时，出示谜语“二小二小，头上长草”让学生猜，学生边动脑边用手比划，一旦猜出便眉飞色舞，喜不自禁。这样，字形在轻松愉快的游戏中扎根于学生的脑海。

在此基础上，笔者还鼓励学生认真观察字形，大胆展开想象，自己编创字谜。学生才思飞扬，激情澎湃，几乎把每一个生字都编成了字谜，有的字甚至被编成多个字谜。例如，我让学生给“美”字编字谜时，有的学生编成“羊字没尾巴，大字在底下”；有的学生编成“两朵鲜花头上插，王家大姐真漂亮”；还有的学生编成“小羊羔没水啦，尾巴变得粗又大”……这样经常启发学生思考，不仅激发了他们的识字兴趣，而且使学生对字义字形理解透彻，创造表达能力都得到发展，也使他们尝到了成功的喜悦。

（四）新旧联系，比较识字

利用学过的熟字，加减替换部首来记忆新字，是引导学生识记生字的便捷途径。具体做法有以下三点：

1.加一加。学生在掌握了一批独体字以后，就可以引导他们利用加笔画或偏旁部首的方法来认识字形，这就简化了识字的心理过程。如教学“天”字，我引导学生用学过的“大”字加一笔“横”来记忆；再如“里”的左边加上“王”是“理”，“门”的里边加上“心”是“闷”……如此训练，既温故知新，又推陈出新，而且有助于培养学生的联想能力和逻辑思维能力。

2.减一减。指导学生用学过的熟字减掉笔画或偏旁部首来记忆新字，既能使学生有效地记住新字形，又能巩固学过的老字形。如在学习“票”字时，我引导学生思考：“谁能利用学过的熟字来记忆？”学生积极动脑，立刻想到“飘”减去“风”字便是“票”。

3.換一换。汉字中形声字占大多数，因此形近字比较多，这部分生字可以用换偏旁部首的方法来记忆。如“搞、稿、镐、槁”“援、媛、暖、缓”这两组生字，认识其中的任一个，其他字用换偏旁的方法就很容易记忆。用换偏旁的方法记忆新字，还能够有效地区分形近字，以防混淆。

在利用上述方法记忆新字时，教师应力求运用风趣幽默的语言，避免枯燥乏味的讲解。例如，把熟字说成是“老朋友”，把生字说成是“新朋友”，另外，课堂上还应创设情境，让学生手持生字和部件卡片，适时进行加减替换，手脑并用，科学高效地识字。

二、留心生活，处处“拾”字

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，我们应充分开发学生的潜能，在课本识字的基础上，拓宽学生的生字领域，使学生在广阔的生活空间里识字并学会应用。为此，我让学生每人准备A、B两个文件袋，A袋用来装从生活中“拾”到的熟字，B袋用来装从生活中“拾”到的新字。

（一）户内“拾”字

户内“拾”字主要包括校内“拾”字和家庭“拾”字。

1.校内“拾”字。学校是学生学习生活的主阵地，因此，我鼓励学生利用课间通过多渠道识记生字。学生一入学，我便要求他们给自己设计一张“名片”，贴到教室的自由墙上，让学生从认识同桌的姓名开始，到认识小组其他成员，直至认识全班每一个同学的姓名。另外，教学楼道中的标语、格言、校园里的宣传栏等都是识字的活教材，认识的字直接把原词、句装进A文件袋，不认识的字则向字典、老师、同学请教后，再放入B文件袋。

2.家庭“拾”字。家庭是孩子的第一所学校，父母则是孩子的第一任老师，在家庭中创造良好的识字环境至关重要。我要求学生从识记爸爸妈妈等亲人的称谓和名字开始，直到认识周围所有人的名字，并让学生记住家庭中生活用品上的字，寻找电视、电脑、藏书中的熟字，说给家人听一听。这样，在不知不觉中学生的识字量得到了扩充和巩固。

（二）户外“拾”字

小学生每天上学、放学的路上，标语、广告、门牌、商标随处可见，节假日外出旅游探亲等皆可“拾”到大量生字。教师应引导学生养成细心观察的习惯，平日多动口、多动脑，做个有心人，在社会生活中处处“拾”字、用字。

三、激励表扬，高效识字

波特尔激励模式告诉我们：要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励或惩罚。一句美言，一颗红星，一张奖状，都会给孩子带来成功的喜悦，激起满腔的热情。赏识教育手段运用于识字教学，能够使学生产生巨大的动力，不断地取得进步。

（一）争戴“小红花”

我在班级建立每日一评制度，并在班内设光荣榜，对于按时完成识字任务的同学在榜上给他贴一朵小红花，多识多贴。多识字，戴红花，成为学生的荣耀，他们你追我赶，不甘落后。

（二）争当“小老师”

老师在学生心目中的地位是至高无上的，让他们尝试一下当老师的感觉，那是对他们的一种最高奖赏。我鼓励学生争当课堂小老师，让读得好的当领读小老师，让背得好的当领背小老师，让认读生字好的当认读小老师……一周一总结，一月一表扬，一学期一汇总，发动学校、家庭、社会的力量一起激励学生，使他们时时处于一种竞争向上的氛围之中，处处感受到成功的快乐，人人争当“小老师”。

总之，教师在教学中应调动一切趣味性、积极性因素，开发学生的非智力因素，切实打好“韵语识字”的基础，促使学生“尽早阅读，循序作文”。

参考文献：

[1]纪敏.低年级识字教学的有效策略初探[J].新课程，2016，（8）.

[2]王钘杰.运用联想识字法 提高识字效率[J].课程教育研究，2016，（21）.endprint