活动化教学，让数学课堂更精彩

吴清秀

摘 要：教师应从学生的生活经验和已有知识出发，精心设计课堂活动，引导学生在“动”中探索新知，发展个性与潜能，最终实现可持续发展。

关键词：小学数学；课堂活动；可持续发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）04B-0071-02

新课改实施以来，广大数学教师摒弃了传统的“满堂灌”“注入式”的教学模式，在小学数学课堂中引入了很多新的教学方法，活动化教学就是其中一个崭新的研究课题，它能够尊重学生的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，有效地扭转了以往“教师讲、学生听”的被动局面。因此，数学教师应该遵循新课程标准的要求，从学生的生活经验和已有知识出发，精心设计课堂活动，引导学生在“动”中探索新知，发展个性与潜能，实现可持续发展。

一、设计游戏活动，激发学习兴趣

有位教育家说过：“游戏就是儿童的工作”。小学生年龄小，好动、好玩是他们的天性，而游戏是学生感兴趣的活动，它能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性，使他们融入课堂，成为学习的主人。因此，在课堂教学中，教师可以根据教学内容，创设有趣的游戏活动，把数学知识融入游戏之中。让学生在“玩”中学，寓学于乐，增强课堂的趣味性，提升学习效果。

如在教学《2、5的倍数的特征》时，教师首先在大屏上出示了“168”，并问学生：“你们认为这个数能被“2”整除吗？”学生们听了老师的问题后，立即进行竖式运算，然后回答：“能！”接着老师让每个学生任意写一个多位数，然后通过计算，看看自己写的这个多位数能不能被2整除。在自己知道答案后可以考老师，规则是老师不用计算，看能否迅速判断出这个数是不是2的倍数。学生们听了老师的游戏规则后，都想难住老师。但老师对学生所报的多位数都能准确无误地判断出能否被2整除，学生们感到非常吃惊，心想肯定有什么奥秘。接着，老师追问：“同学们可以不用计算，能迅速、准确地判断任意一个数能否被2整除吗？”学生们都摇了摇头，此时，掌握新知便成了学生们最大的需求。

上述案例，教师通过游戏活动，引入新课，激发了学生学习的兴趣和积极性，激活了学生的内在需求，促使他们能够主动去学习，使学生在短时间内进入了最佳的学习状态。

二、设计竞赛活动，调动求知热情

小学生好胜心强，在学习中不甘落后。在数学课堂教学过程中，教师可以设计一些竞赛活动，为学生提供竞争的机会，提升学生思维的灵活性、清晰性和流畅性。当然，竞赛活动的设计，不能脱离课堂实际，不能只追求“热闹”，而应该使其真正为教学服务。

在教学《乘法运算律》时，教师在大屏上首先出示了两组练习：A组①25×4×9 ②125×8×3 ③35×（46+54）；B组：①25×5×9 ②125×7×3 ③35×（55+66）。老师让男同学做A组题，女同学做B组题，进行计算竞赛，看是男同学快还是女同学快？比赛的结果无疑是男生快，女生慢，当男生都做完的时候，女同学还没有完成，教师趁势表扬了男生，立即有女生站起来喊“这个竞赛活动不公平”。老师故意不解地问：“男同学3道题目，女同学也是3道题目，為什么还说不公平呢？”女生们接着说：“男生们做的3道题目都能够凑整，而后面的3道题目，毫无规律可循，所以计算比较耗时”。此时教师表现出“恍然大悟”的样子，问：25×4×9、125×8×3 、35×（46+54），这几道题目，大家都觉得可以进行简算，那简便在哪里呢？通过追问，增强了学生一探究竟的欲望，进入了乘法运算律的学习中。

在上述案例中，教师通过设置竞赛性的活动，培养学生的问题意识，让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题，产生对新知的期待，体验到学习运算律的价值。

三、设计体验活动，促进有效参与

当前，很多教师只注重知识的传授，致力于学生认识、情感和能力的改变，而忽略了学生学习中必要的体验过程，导致学生的学习不够深入。因此，教师应注重设计体验活动，让学生融入其中，让学生在活动中体验，在体验中成长。

在教学《长方形面积的计算》时，教师课前让学生准备了一些1平方厘米的小正方形，然后引导学生展开如下的探究活动：在每个学桌上都摆有三种不同的长方形纸板，大家知道它的面积吗？怎样才能知道呢？生：可以在长方形上摆满面积是1平方厘米的正方形。师：这是一个不错的想法，请大家摆一摆，并注意观察，看看能发现什么？学生进行操作，然后进行汇报交流，生1：长方形A，每行6个，摆2行，6乘2一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。生2：长方形B，每行4个，摆3行，4乘3一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。生3：长方形C，每行12个，摆1行，12乘1一共摆了12个，这个长方形的面积是12平方厘米。在学生有了摆正方形的活动体验后，教师趁势提问：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”很自然地归纳出了长方形的面积计算公式。

四、设计探究活动，培养合作意识

自主、合作、探究是新课程改革以来倡导的学习方式，因此，在课堂教学过程中，教师应设计自主探究的活动，给他们提供动手操作的机会，参与知识的形成过程，内化新知。所以，教师在数学课堂上要将更多的空间和时间留给学生自己去探究，激发他们求知的热情和积极性，实现高效学习。

在教学《三角形的内角和》时，教师首先从学生熟悉的三角尺入手，让学生说一说每个三角尺3个内角的和是多少？学生很快发现，每个三角板的内角和都是180°，因为90°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°。但就这样下结论，断言所有的三角形的内角和都是180°，让学生接受这个结论，还有些勉强。于是教师引导学生猜想：是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？此时，有的学生说是，有的学生说不是。教师让学生自己想办法进行验证，在巡视的过程中，教师发现大多数学生都是任意画一个三角形，然后通过量角器测量每个角的度数，然后相加，看是不是等于180°。也有少部分学生是将自己所画的三角形的三个内角剪下来，然后看是否可以拼成一个平角。通过探究、交流后，学生们发现：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，内角和都是180°，顺利地得出“三角形的内角和是180°”的结论。

上述案例，教师通过身边熟悉的事物入手，引导学生猜想，让学生自然地进入主动探究中，使学生由以往的被动学习转变为主动学习，提升了思维能力。

五、设计实践活动，拓展学生能力

数学来源于生活，也服务于生活，是一门实践性很强的学科，数学教学和实践活动有着非常密切的联系。为学生设计实践活动，可以加深学生对所学知识的理解，还可以培养学生融会贯通、学以致用的能力。因此，在教学中，教师要根据教学内容组织各种形式的实践活动，以促进课堂教学和学生能力的提高。

在教学《多边形的面积计算》后，老师安排了一次实践活动，让学生用七巧板拼出自己喜欢的图形，旨在通过活动，让学生感知平面图形的特点，激发学习兴趣，发展空间观念。学生通过拼七巧板发现两个完全一样的直角三角形，可以拼成一个方形，每个直角三角形的面积是它所拼成的方形面积的一半。还有的学生发现，运用七巧板可以拼成一个大的正方形，了解了七巧板中每一块的面积占整个图形面积的几分之几，在此基础上，学生懂得了用同一副七巧板不管拼成什么图形，总面积是不会发生改变的。在巧玩、趣玩七巧板的活动中，提升了学生的观察能力和思维能力。

上述案例，教师通过设计实践活动，让学生通过动手实践加强直观感受，加深学生对所学知识的理解，使他们的想象力和创造力都得到有效提升。

总之，在小学数学课堂教学中开展活动化教学，符合素质教育的要求，是课堂教学改革的有效尝试。因此，教师应更新教学理念，结合学生的身心和认知特点，精心设计形式多样的活动，让学生主动参与知识的形成过程，培养学生手脑并用的能力，从而开辟出小学数学教学的新天地。

参考文献：

[1]孟祥瑞.小学高年段数学综合实践活动主题设计研究[D].新疆师范大学，2014.

[2]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学，2014.endprint