小学生语文自主学习能力的培养

郭自安

摘要：新课程改革倡导自主合作探究性学习，重视的是学生在学到知识的同时掌握学习方法，以培养学生的自主学习能力。这正是教师不断实践与探索的重要课题。在小学语文教学中，我们要改变知识的单向传递教学方式，激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，使学生在探究中自主构建知识，提高自学能力。

关键词：自主学习  兴趣  主动探究  激励性评价

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.168

现代教学更加关注学生能力的培养，新课程改革倡导自主探究性学习，更加重视学生自主学习能力的培养。这正是从应试教育向素质教育转变的集中体现。小学生正处于学习与认知发展的重要阶段。在小学语文教学中，我们更要重视教育思想、教学观念、教学模式与教学方法的变革，营造自由而开展放的教学环境，引导学生主动探究，确立学生的主体学习地位。

一、精心设计导入，激发学生的自主学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，是成功的前提条件。只有激起学生对学科浓厚的学习兴趣，让学生更加专注于语文学习，才能让学生在兴趣的驱动下增强自主学习意识，提高学生的自主学习能力。而要激发与培养学生对语文学科的学习兴趣，首先就要抓住新课导入这一环节，教师要在第一时间将学生牢牢地吸引住，让学生带着浓厚的学习兴趣、活跃的思维状态来展开学习，这样才能为学生自主学习能力的提高打下坚实的基础。

首先，故事导入。小学生爱听故事、讲故事，我们就可以根据小学生的这一心理特点来收集作者的生平趣事、成语故事等来引出新知，使得原本枯燥无味的教学更加富有生命活力，这样才能激起小学生参与学习的主动性与积极性。故事可以由教师来讲，也可以由学生来讲;故事可以是从资料中收集的，也可以是师生自主创编的;可以用生动的语言来讲述故事，故事也可以用多媒体生动地演绎故事。这样才能不断提高学生参与学习的激情与动力。

其次，音乐导入。音乐是一门艺术，是能够直击欣赏者心灵的，可以引发丰富的想象，带给欣赏者以美的熏陶以及愉悦而欢快的情感体验。将音乐运用于文字教学中自然可以使教学更具生命的活力，这无疑是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在导入阶段引入一曲动听悦耳的音乐自然可以带给学生以听觉上的享受，带给学生愉悦感，从而激发学生的学习热情，同时又可以为教学奠定情感基调，这样更加利于实现学生对文本的深刻解读。

最后，悬念导入。人类对于未知世界的追求与探索来自于对好奇心的不断摆脱。小学生年龄虽小，但具有强烈的好奇心，这正是学生主动求知的内在动力。在导入阶段，教师如果激起学生的好奇心、引发学生的关注，自然就可以让学生全身心地投入到探究活动中来。为此，教师可以精心设计问题，制造悬念，引发认知冲突，让学生进入求通而未得的愤悱状态，从而激起学生强烈的探究动机，实现学生的主动探究。

二、营造自由氛围，引导学生展开自主探究

新课程改革倡导自主探究性学习，提出了以学生为中心的教学理念。在具体的教学中，教师要改变以往以教师为中心的灌输式教学，为学生营造愉悦而自由的学习氛围，确立学生在学习中的主体地位，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生在探究中实现对知识的主动构建，让学生成为探究的主人，这样才能让学生在获取知识的同时掌握学习方法，提高自主学习能力。

首先，确立学生主体地位。自主学习能力的培养是建立在学生主体探究的基础之上，教师要对师生在教学中的角色进行重新定位。教师不能再将学生视为教学的附属品、接受知识的容器，而是要将学习的主动权还给学生，确立学生在学习中的主体地位。教师可以在恰当的时机抛出最有价值的问题，以问题为主线，以学生为主体，引导学生展开自主探究，真正构建起以学生为中心的生本课堂。那么，教师要以何种身份来参与学生的探究呢？这是一个要重点思考的问题。教师不是事无巨细的保姆型教师，也不是不管不问的放任型教师，而是学生学习活动的组织者、引导者与启发者，是与学生平等的学习共同体。教师要为学生提供与创造各种主体参与、独立思考的机会，要为学生的主动探究提供保障。

其次，鼓励学生质疑问难。具备较强的问题意识这正是自主学习的集中表现。为此，在教学中教师不能只是让学生来解决问题，更为重要的是要引导学生能够自主地提出问题。因此，教师不要以所谓的教材权威来压制学生的个性。束缚学生的思想，而是要让学生持有一种批判意识与质疑精神，能够进行独立而积极的思考与思维，不要局限于文字与教材，而是能够提出更多的不同见解、感受与问题。

三、实施激励评价，提升学生自主探究热情

学习是一个长期而艰苦的过程，学生自主学习能力的培养同样需要一个过程，在这个过程中有成功有失败，学生将会遇到各种各样的问题，而能否勇敢地面对挫折与失败，增强学生的信心是关键。教师的评价对学生的学习情绪与学习态度有着非常重要的影响。教师要根据学生的实际情况与语文的教学实际来对学生的学习过程进行激励性评价，以激励的语言、爱抚的动作、关切的眼神来给予学生学习的动力，让学生重拾自信，以更大的学习热情参与到教学中来。

首先，关注探究过程。探究是智力与非智力因素共同参与、互相作用的活动。教师的评价不能只关注学生的探究结果、关注学生对知识的获取，而要将评价的重点转移到自主学习的过程中来，要关注学生探究的全过程，如学生是否展开独立的思考，是否能够积极地发表个人见解、是否能够自主地提出问题等。对于学生自主提问的评价要坚持勇气先于正确，对学生提问的勇气加以肯定，这样才能激起学生提问的积极性与学习的主动性，在此基础上，教师再针对学生学习的具体情况来进行激励性评价。

其次，尊重学生差异。学生不是工厂生产的整齐划一的机器零件，而是一个个鲜活的生命个体，存在着明显的个性差异，这决定了教师对学生的评价不能一刀切、只是一味表扬，而是要尊重学生间的个性差异，要根据学生的实际情况来进行客观、真实而具体的评价，这样才能真正发挥评价的激励作用。

参考文献;

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[3]马红梅.小学语文自主学习能力的培养[J].新校园：上旬刊，2010（10）.