幼儿园新上岗班主任的管理策略

黄茹萍 王永攀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.228

幼儿园班主任被称为“世界上最小的主任”，但想当好这个小主任却着实不易。其既是班级工作的组织者，又班级建设的指导者，既要负责引领幼儿的健康成长，又要负责学校、家庭、社会的沟通。一个成功的班主任不仅要巧妙地和幼儿“斗智斗勇”，更重要的是能够运用自己的智慧和才能去精心管理一个班集体。作为新上岗的班主任，我们如何才能有条不紊地开展工作？在工作中应该注意哪些问题？如何做好带班的工作呢？下面我和大家谈一谈我的几点经验。

一、制定科学常规，把握班级管理原则

在幼儿成长的社会化过程中，幼儿园常规是幼儿生活和学习应该遵守的基本行为规范，因此班主任要将常规定为班级管理的基本原则。常规建立对于维护班级正常的保教秩序，促进幼儿的身心健康发展具有重要的意义，但制定班级常规的目的不单是为了方便管理幼儿，而是为了让幼儿能更好地发展。常规应该是为幼儿量身定制的，应不断地去适应幼儿，成为幼儿的需要。因此班主任在建立班级常规时要熟悉和掌握幼儿的年龄特点、身心发展要求，在尊重幼儿的爱好、兴趣和愿望的基础上科学地制定班级常规。

如果幼儿频繁地发生反抗和违纪行为，那么班主任就需要分析幼儿频繁违纪的真实原因，并反思制定的常规是否合理。如果从控制幼儿的角度制定班级常规，班主任要把重点集中于“发生什么事”，关注“为什么”，把握“幼儿可以从中学到些什么”的原则。常规的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，班主任可以将常规教育渗透在幼儿一日生活的各个环节中：如要求进园向老师、同伴问好，轻轻走路，自觉洗手，安静进餐，不说脏话，不争抢玩具，自主进入区域，遵守规则，与同伴协商解决问题，等等。

幼儿是一本生动的书，每天呈现给我们一幅幅活泼的画，班主任要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。

二、发挥幼儿的主动性，解决被动管理问题

幼儿园班级管理时，如果一味地采用教师管理模式，幼儿的一言一行就会被束缚在被动管理的“栅栏”中：幼儿有可能变得乖巧、听话，但自主精神、创造精神、对规则的尊重精神会随之消失。因此，教师要充分发挥幼儿的主动性，把幼儿放在“主人”和管理者的位置上，实行自我管理，让幼儿成为班级管理的小主人。

班主任要调动幼儿参与班级管理的积极性，引导幼儿共同参与规范的制定，让幼儿成为班级规则的设计者。教师要首先引导幼儿发现存在的问题;其次让幼儿针对班级中需要遵守的规则进行讨论、发言;接着着手修订规则。规则确定后要通过图画的方式加以形象地表示，并贴在适当的位置，提醒幼儿遵守。让幼儿参与设计区域规则图画。例如，画小朋友代表区域入区人数，小嘴巴上加食指提醒小声讲话，玩具面前加上小爱心说明要爱护玩具宝宝，两个玩具之间画上箭头意思是小朋友要学会分享和交换玩具，等等。规则来自幼儿，并用幼儿自己喜欢的方式去表征，顺其自然地内化到幼儿的内心，幼儿自然而然地成为规则最忠实的拥护者。规则变成幼儿顺利进行活动的需要，而非外部强加的约束，幼儿会积极地遵守，因为他们往往会觉得这不是“老师说要这样做”，而是“我自己要这样做”，从而变被动管理为自我管理。

“生活即教育，教育即生活。”幼儿在学习生活中会发生很多我们意想不到的事情，我们要具备一双慧眼，敏锐地捕捉住教育契机，不失时机地利用好教育资源，进行科学引导，提供幼儿自主服务和锻炼的机会，让幼儿用自己的力量去汲取成长的养分，就能收获一系列惊喜。

三、运用图形标识，解决秩序混乱问题

由于好奇心强，幼儿手中物品多而杂时就会出现物品乱丢乱放问题;由于游戏玩得尽兴，幼儿如厕盥洗时就会出现拥挤吵闹问题。针对这些秩序混乱的问题，新上岗班主任就要注意运用图形标识的引领作用。

幼儿在如厕盥洗时容易出现拥挤、吵闹的现象，教师可以巧妙地在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走;为了提醒幼儿在游戏区域不大声说话，在区域贴上“大嘴巴”的标记，告诉幼儿在游戏时轻声讲话。如果有个别幼儿忘记了，区域里的“管理人员”就会不说话，用手指着标记提醒。

为了使幼儿尽快掌握图形标识的意义，教师还可以通过故事、儿歌、游戏等教育方式，在潜移默化中培养幼儿良好的常规习惯，使幼儿在不知不觉中学会遵守纪律、谦让他人的良好品德。幼儿的秩序感和对规则的遵守来源于良好习惯的养成，教师可通过充分利用墙面设计和环境布置，逐步让幼儿识得班级常规图形标识，不断的正面强化，有利于幼儿对正确规则的认知，最终自觉遵守班级规则。

四、巧用悄悄话，解决班级嘈杂问题

在游戏中，幼儿容易出现各种各样的问题：有的幼儿为争抢玩具喋喋不休;有的幼儿肆无忌惮地大声讲话，影响了其他幼儿的活动;有的幼儿沉浸在角色扮演的游戏中，无论玩什么游戏都能进入当妈妈的状态，和小朋友兴奋地聊天，等等。讲话聊天掩盖了游戏，游戏时的嘈杂成为突出的问题。如何让幼儿更好地投入游戏中呢？这时候就需要发挥悄悄话的神奇魔力。

将讲悄悄话融进游戏规则，要求幼儿之间讲话要小声，用悄悄话。教师可以通过演示悄悄话的行为，让幼儿和身边的小伙伴一起学说悄悄话。为了更好地利用悄悄话，还可以通过口头表扬、奖励、集体点评、机会奖励等方式强化悄悄话的行为。例如，区域中三个幼儿进行玩棋游戏，可以选择讲悄悄话的幼儿提出表扬：“三个小朋友，雨辰的悄悄话讲得最好，最会讲悄悄话遵守规则”;巡视时发现在游戏中讲悄悄话的可以表扬：“真棒，都是讲悄悄话的”;还可以进行积分奖励——玩游戏讲悄悄话加一分，有进步的小朋友可以提供首先选区或奖励当值日生的机会。当幼儿在游戏中学会讲悄悄话后，教师在幼儿面前表扬，让幼儿感受到讲悄悄话的好处。当讲悄悄话成为一种习惯，班级嘈杂问题自然得以解决。

总之，班主任不能强制幼儿按照你的意愿和思路去成长，班级管理也不是强制和禁止，班主任工作是寻求一种更合适幼儿的教育方式的一门艺术。它没有固定的模式，需要班主任因时、因地、因人、因事而做出谋划。当出现共性问题时，班主任应心平气和地思考教育行为教育方法的正确性：是站在常规要求的角度管理班级，还是站在幼儿的特点和需要的角度去寻求有效的方法解决存在的问题呢？班主任要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地呵护幼儿，建立相互信任的情感桥梁，不去抱怨幼儿的调皮和爱玩爱闹，只去关注幼儿需求和心理发展动态，为幼儿的点滴进步喝彩，为幼儿的美好明天而努力，用最大的耐心和宽容以及最高的热情让祖国的花朵幸福地绽放。

作者简介：

黄茹萍（1989- ），女， 厦门市滨海幼儿园，教师，硕士研究生，主要研究方向：学前教育。