操作，让小学数学教学更精彩

李保卿

摘要：让学生在动手操作中学习数学，这是数学新课程改革的重要理念。其能为学生创造更多动手操作的机会，让学生在操作中学习数学，符合学生的心理特征与认知规律，符合数学学习的内在学习规律，激发学生学习的激情，激活学生的思维，加深学生对抽象而深奥的数学知识的理解与掌握，可以让整个数学教学因此而变得更加精彩。

关键词：操作  小学数学  兴趣  思维 主体性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.084

数学学科是一门具有很强的抽象性、系统性与操作性的学科，它不同于语文等文科类课程的学习，要想让学生更加深刻地理解所学知识，并能灵活地运用于解决现实问题，就必须要遵循数学学科的学习规律。小学数学新课程标准更加重视让学生动手操作，提出了在做中学的教学理念。在数学教学中我们要改变以往以讲与记为中心的灌输式教学，要为学生创造与提供更多动手操作的机会，激发他们的探究热情，激活数学思维，让学生在操作中加深对抽象数学知识的理解与形象认知，让学生成为探究的主人、数学的主人，促进学生创新能力的培养与综合能力的提高。可以说，小学数学教学因操作而变得更加精彩。

一、让学生动手操作的重要意义

（一）符合数学学科的学习规律

每个学科都有独特的内在学习规律，只有遵循学科的学习规律，才能让学生领会该学科的奥秘，从而加深对知识的理解。众所周知，数学学科极具抽象性与实践性，这决定了其学习不同于其他学科的学习。而采用直观的动手操作更符合数学学科实践性强的学科特征，它可以让学生从亲自操作中来获取第一手直观而感性的认知，在积极的思考与思维下，经过教师的层层诱导与启发，获得丰富的感性认知，透过表象达到对本质的认知，实现对抽象知识的深刻理解。

（二）激发学生数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，可以说没有兴趣的学习就会加重学生的心理负担，而使得学生更加不爱学，导致厌学情绪滋生。激发学生的兴趣，这是教学的主要环节，是教学成功的关键。实施动手操作，符合学生爱玩好动的天性，自然能激起学生参与数学探究的热情，进而使学生积极参与到教学中来。这样的数学更具直观性与趣味性，更能吸引学生的注意力，唤起学生的求知热情。

（三）引导学生经历探究过程

现代教学强调的学生的学习过程，我们不能只是让学生机械地记忆教材上现成的概念、公式与定理，而是要让学生亲历知识产生与发展的过程，让学生进行再发现，这样才能让学生达到对知识的深刻理解与灵活运用。动手操作可以让学生全身心地投入到探究活动中来，在动手中来发现与理解知识，经历知识形成过程。

（四）培养学生的数学思维能力

数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有独特优势。而思维的培养正是建立在操作基础之上的。正如心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”通过更多的动手操作可以实现手脑并用，手使脑更加明智，并能成为思维的工具和镜子。

二、小学生动手操作的有效策略

（一）要以学生为主体

小学数学新课程改革的核心理念就是以学生为中心，要让学生成为学习的主体、探究的主人，理应也要成为操作的主人。也就是说，在学生的动手操作过程中，要体现学生的主体地位，不能让学生只是机械地执行教师的指令来进行操作，操作活动同一化、程序化，为了操作而操作，而要体现出学生个性化的特点，这样学生才能在操作中变得更加主动、更加活跃，有所发现与创造，展开富有个性化的实践活动，进而加深学生对数学知识的理解，促进学生动手能力、思维能力的提高。如在学习测量时，教师要以学生为主体，引导学生积极操作，通过亲自动手展开测量，让学生在操作中加深对长度单位的认识。而对于学生如何测量这些具体环节，教师并不必做过多的干涉，而应给予学生更多自主选择的空间与权利，让学生可以展现出自己的个性与特长。这样整个操作活动围绕着学生来展开，才能照顾到学生之间的个性差异，达到学生对此部分知识的深刻理解。

（二）发挥教师的主导性

学生是操作的主人，整个操作活动要以学生为中心来展开，那么教师在学生的自主操作中是不是就可以不管不问、放任学生呢？全权包办，会让学生成为机械的机器，而完全放任，同样会无法完成预定的教学目标。教师是整个教学活动的设计者与组织者，是学生自主探究的参与者与指导者。教师要扶放有度，引导学生自己操作，在学生茫然时给予学生点拨，以使他们的操作更具目的性与针对性，让学生的操作更有深度，能从操作中获取大量的感性认知，继而为上升为理性认知奠定基础。在学生操作的全过程中，教师要加强巡视，及时发现学生在操作与交流中所存在的问题，为学生的动手操作与自主探究保驾护航。这样才能确立学生的主体地位，引导学生主动探究，让学生成为知识的主动构建者。

（三）辅以其他教学手段

动手操作在数学教学中有着非常重要的意义，但这并不是数学的全部。就要想让学生加深对知识的理解，培养学生的思维能力，要将操作与其他教学手段结合起来，为学生创造更多操作的机会，提供更为丰富的素材。如在学习“旋转和平移”时，教师就可以先利用现代信息技术的动态演示功能来展现现实生活中风车、电扇、地球的旋转以及火箭、车辆等的平移，将旋转和平移的过程直观而动态地展现出来，让学生认真观察，以对旋转和平移有初步的认知，建立直观的表象。在此基础上，再让学生亲自动手来操作，如将教材从课桌上的一端移动到另一端以及用卷笔刀来削铅笔等，让学生从操作中来更加深刻地感知旋转与平移。还可以让学生引举现实生活中的一些旋转与平衡现象，以使学生对旋转与平衡的认知更加全面深刻而透彻。最后，教师再加以归纳与总结，并让学生在课外来收集现实生活中所存在的平衡与旋转现象，并在学生之间展开交流。

参考文献：

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[2]王秋兰.小学数学课堂动手操作有效性探究.都市家教：下半月，2015（2）.

[3]刘凯.小学数学有效动手操作“三关注”.广西教育，2013（45）.

[4]谢建兰.让学生在数学课堂上“动”起来——浅谈小学数学动手操作的教学实践.小学生：教学实践，2012（9）.