初中文言文教学浅议

程平

摘要：文言文是中国古典文化的精华，在初中语文教学中有着不可替代的作用，所以有必要重新反思文言文教学模式。笔者认为，可按“巧引导重激趣，激发学生的学习欲望;传授方法与知识迁移;强化诵读，重视积累 ;激活课堂，鼓励质疑;将文言文阅读向课外拓展，逐步提高学生的古文阅读能力”的思路来培养初中生学习文言文的兴趣。

关键词：文言文   兴趣   诵读   质疑 延伸

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.119

文言文是中国古典文化的精华，在初中语文教学中有着不可替代的作用。作为农村一线语文教师，我经过三十多年的教学探索和积累，总结了以下四点初中文言文教学策略。

一、培养学习兴趣，激发学习欲望

从现在初中课本的编排来看，课文都选一些比较浅显易懂而且注释十分详细的经典文本。加上学生也有不少的学习资料，完全可以通过自学初步弄懂课文，但在以往的文言文教学中，常常是教师从头讲到尾，学生从头记到尾，学生的学习主动性得不到体现，难免会失去学习的兴趣，失去自己主动学习的机会。在课堂上，教师在让学生初学时就要让学生对文言文学习感兴趣，把“课堂”让给学生，把“自言堂”变成“众言堂”，要充分的相信学生，使学生由听众变为课堂学习的主体，激发他们学习的欲望。久而久之，学生便会爱上学习，爱上文言文。

二、传授方法与知识迁移

各种知识的学习都是有一定的规律可循的，文言文的学习也不例外。如常见的通假字：“说”通“悦”、“不”通“否”、“曷”通“何”、“见”通“现”、“有”通“又”等。又如，词义的古今变化，去（离开＼往），于是（“于”“是”连用＼今天是表顺承的连词），但只，副词＼今常用作转折连词）等。再如，宾语前置的几种情况：（1）疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置;（2）否定句里，代词作宾语，宾语前置。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等;某些词类活用;判断句的基本形式;古代的文化常识……教师应该在教学中注重学法的指导，引导学生掌握这些基本的规律，使学生会学、善学。

学生自学前，教师应适当引导学生，让学生对以前积累的文言知识进行复习、归类，然后再运用这些知规律去指导新知识的学习。其主要步骤是由知识复习到知识迁移。学生在反复阅读中，根据自己学过的知识，自己去寻求答案，这样不仅能训练运用知识的能力，还能使学生产生浓厚的学习兴趣，有利于学生养成良好的自学习惯，提高自学能力。

例如，在教《捕蛇者说》一课时，我用讲故事、设情境的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。在学生自主预习的基础上，我要求学生在阅读之前，归纳和复习一些文言重点实虚词和语法常识。如“之”字的各种用法：（1）助词，译为“的”;（2）代词，译为“它”或“他”;（3）助词，取消句子的独立性;（4）动词，译为“到”;（5）助词，无实义，可不译。然后，我让学生分析具体什么情况下是哪种用法。接下来，我指导学生学习新课，理解文中出现“之”字的句子，还有常用的文言词语，如“然”“而”“斯”“虽”“安”“是”等;词类的活用，如“生”“岁”等;古今义不同，如“于是”“涕”“病”“生日”“祖父”等。在此基础上，学生就会根据掌握的知识迫切地去运用，检验自己是否已经掌握。当他们在求知的过程中获得成功时，他们的学习兴趣将再次被激发，对下一环节的学习会起到良性循环的作用。

三、注重多种形式诵读，培养学生的语感和理解能力

教师要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。古人读书学文非常重视熟读与背诵，并且其中有些要熟读成诵，学习填词作文，除了要熟悉诗句的一些格律以外，还有一个重要的条件就是要诵读大量诗词佳作。因此，我在教学中十分注重培养学生的诵读能力。在课堂上，每教一篇文言文，我都让学生用多种形式朗读，如个人读、小组读、集体读、分角色朗读等，不怕浪费时间，让学生在反复的朗读中感知文意，培养语感，积累知识。文章中的美唯有读出来，学生才会有更深切的感受。

四、激活课堂，鼓励学生大胆质疑

“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”，这些都让我们明白：要在教学中鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，解决问题。譬如，初中语文第三册文言课文柳宗元的《小石潭记》是一篇借景抒情的游记散文名作，是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文仅一百多字，却清楚地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的全方位描写，细腻而生动，读来仿佛置身其境。在教学过程中，我先鼓励学生根据课题进行大胆的猜读，和大文学家来个竞赛，发现学生的创新能力，加以肯定。接着，我引导学生加强对整体文意的理解，在整体感受中掌握文言文的词句，通过对文中关键词词句的确切理解来掌握整体文意。对于学习过程中产生的疑问，我鼓励学生小组汇总梳理成条，先在小组内讨论解决，对于学生解决不了的，再集中答疑解惑。这样，既让学生感知了文字美、思想美、境界美，又培养了学生大胆质疑、解疑的能力。总之，教师在教学过程中要注意引导学生互相探讨，展开讨论，放手让学生大胆提出疑问，解决疑难，这样就可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。而学生质疑问难的精神一旦被肯定，他们学习的积极性就会大大提高。

五、引导学生课外阅读，逐步提高学生的文言文阅读能力

初中文言文教学仅依靠教师课堂教学和教材中的课文是远远不够的，在课堂教学之外，教师要给学生适当引荐一些短小浅显的文言文，让学生进行自主阅读，逐步提高阅读能力。当然，还有很重要的一点就是教师本身先要去研读一些优秀的文言作品，成为学生学习的得力引导者。这样，学生便会真正爱上文言文的学习，并从心底认同我国的优秀文化遗产。

总之，在具体的教育教学中，该如何采用行之有效的方法来提升教育教学质量，是每个从教一线的教师都应该长期思考和探索的。我认为，要实现语文教学的轻负高效，就要努力寻找切合新课程标准要求的文言教学模式，从而真正提高初中文言文教学质量。