新课导入中的有效教学情境创设

孙其强

【摘 要】教学离不开教学情境的创设，情境的创设一定要恰如其分，做到简洁、明了、灵动，才能真正引起学生的兴趣，才能真正促进学生的学习活动，提高教学效率。

【关键词】情境创设 有效情境 数学素材

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，导入新课对一节数学课的成败起着至关重要的作用。因此说要组织理想的教学活动，应善于创设教学情境，一个理想的教学情境创设出来了，教学活动也就成功了一半。但情境的创设一定要恰如其分，做到简洁、明了、灵动，才能真正引起学生的兴趣，对学生的学习活动有所帮助。而有些教师在新课导入中情境创设只注重形式，并没有发挥教学情境应有的作用。

案例一：一年级《找规律》

课件出示了一副图画（超市门口挂了一些灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着，其中有两盏灯笼被一辆停在门口的汽车给遮住了）。教师提问：“你能知道被汽车挡住的灯笼分别是什么颜色吗？”学生观察后踊跃发言。

生1：只要把汽车开走就知道了。

师：对啊！只要把汽车开走，不就清楚了吗？你的想法很有创造性！谁还有不同的想法？

生2：我只要跑到汽车后面看一看就知道了。

生4：可以问站在汽车后面的人。

……

教师创设这个情境的目的，本来是想让学生按照前面三个灯笼颜色排列的规律，说出被汽车挡住的两个灯笼颜色。教师以“有个性”的美名加以赞赏，学生自然就做出了一些不着边际的猜想，使教学偏离了轨道，失去了“数学味”。显然这样的情境创设是不恰当的。

案例二：二年级下册《解决问题》

谈话导入：

师：谁来告诉老师你的生日？平时都有谁给你过生日？

有3名学生进行了回答。

师：今天是小白兔的生日，我们来看还有谁给小白兔过生日。（出示图片：小熊、小鸭子、小松鼠）它们都带来了什么礼物呢？

出示：小熊带了2个萝卜，小鸭子带了6个萝卜。

师：小鸭子带的萝卜个数里有几个小熊带的个数？

这个问题学生好像有些不明白。在教师的引导下知道了小鸭子带的萝卜个数里有3个小熊带的个数。

教师又出示小松鼠的话：“我带的萝卜个数是小熊的5倍。”

师：猜一猜小松鼠带了几个萝卜？

这次学生好像明白了，很快算出了小松鼠带了10个萝卜。

师：小白兔为自己的生日设计了三项活动，有摆图形、观看表演、户外活动。（教师同时在黑板上贴出三个主题词）

我们先看小白兔摆了一个什么图形。

教师在黑板上用小棒摆了一个小飞机的图形。

问：小白兔用了几根小棒摆的小飞机？

生：用了5根小棒。

师：你是几号组员就摆几个这样的小飞机。在小组内说一说用了几根小棒摆了几个小飞机。

学生在小组内摆小飞机……

教师是想通过小白兔过生日引出摆图形的活动，但忽略了摆图形与小白兔过生日是没有必要联系的，学生也没有如此过生日的经历，又怎么能引起学生的兴趣呢？而前面的小熊、小鸭子、小松鼠为小白兔过生日的情节好像也没有什么必要。其实摆图形活动本身就是一个很好的情境。它把解决问题建立在学生的活动基础之上的，既能提高学生的兴趣，又有利于学生理解所要解决的问题。

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数學思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中”溜走。

我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？因此实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、教学情境应具有一定的时代气息

作為教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会、关心国家发展。如教学《百分数的应用》，我创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学过的百分数知识来提出问题，解决问题。

3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。在课堂教学过程中，教师要给学生足够的时间去思考和体验创设的情境，尽可能将一些知识的发生过程详尽展现在学生面前，让学生自主参与、探索、获取知识。但是，在进入规定情境之后，如果时间拖长，没有变化，求知欲就会衰减与淡化。因此需要教师把握时机，张弛有度，启发学生积极思维，展开想象的翅膀，开启创新的闸门，由情境带来的短暂冲动逐步过渡为对所学知识深层次的体验与认知。