浅谈语文课堂的提问式教学

刘占德

《语文课程标准》的基本理念中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，教师是学生自主、合作、探究的辅助。语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“导”起着关键作用。这里提到的“导”，很大程度上是靠设疑提问来实现，提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的重要组成部分，是教师教学水平的体现。

“生活有多广阔，语文就有多廣阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生质疑设问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。课堂提问就是在教学过程中，促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式，因此，提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。它不仅可以促进教与学之间，学生与学生之间的信息交流与反馈，又可以使教学活动变得快乐、轻松、有效。第一教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时有成功的体验。第二要旁敲侧击，诱导启发。教师有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活思维的灵性。在学生思路梗塞時巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。难度较大的问题，可以分解为几个小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。第四要适时设问。设问的目的在于解决疑难，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。