提高小学低年级品德教学有效性的几点做法

尤晓霞

[摘 要] “品德与生活”课程具有生活性、开放性和活动性的特征。作为品德课教师，应积极开发课程资源，关注学生的活动体验，采用贴近学生生活、心理和学习方式的教学形式，充分发挥学生的主体性。同时，采取多元化的德育评价，帮助学生养成良好的思想品质，遵循做人的基本原则。

[关键词] 品德教学；体验；有效性

“品德与生活”是小学阶段面向低年级儿童开设的德育课程。新课程强调，以学生自主性的活动为主，在引导学生展开体验、探究与合作的过程中提高教学的有效性。在低年级品德教学中，教师应采用贴近学生生活、心理和学习方式的教学形式，充分发挥学生的主体性，帮助学生积累经验，开阔视野，促进道德的生成和发展。笔者结合自身多年来教学低年级品德课程的实践，谈谈提高课堂教学有效性的几点做法。

一、开发课程资源

“品德与生活”的课程资源具有广泛性、开放性、多样性等特点，教师应鼓励学生尽量多接触社会、了解社会，从中获得生动多样的直接体验。

（一）创造性地使用教材

《品德与生活》是一本开放的、强调学生个性的课程教材，它将学校和地方德育特色相结合，是教师开展教学的主要依据。生活性是《品德与生活》的主要特性，教师应在现有教材的基础上结合当地的实际情况和儿童的发展需要，合理选择教学内容，创造性地使用教材，带领学生开展学文明理、体验导行和实践拓展等活动。

如教学《我不胆小》一课，本课的教学目标是培养学生不胆小、不娇气的行为习惯，正确认识勇敢，进而体悟到成长的快乐。针对二年级孩子年龄小、缺乏一定的道德认识和判断能力，容易把鲁莽、逞强、蛮干等行为误认为是勇敢的特点，笔者将本课的教学重点设定为培养学生勇敢、坚毅、积极上进的生活态度，激发学生热爱生活的情感，而帮助学生正确区分勇敢与蛮干则是本课的难点。为了突出重点、突破难点，笔者大胆取舍，重组教材，从学生的生活实际出发，以“小熊过桥”的故事贯穿始终。选取学生生活中的普遍现象，如怕打针、怕发言、怕黑、爱做危险动作等，并以看视频、听故事、念儿歌等方式展现在学生的面前。

（二）合理利用生活资源

生活是品德学科教育教学的重要资源，它为我们提供了丰富生动的德育材料。如教学《秋天在哪里》一课时，笔者组织学生在课前开展“找秋天”活动。因为有生活经验的积累，学生在课堂上交流“从哪里找到秋天”这个话题时滔滔不绝，有的发现了树叶颜色的变化，有的看到了果子的成熟。这些都来自生活所见，是学生自己去寻找和发现的，他们从中不仅获得了有关秋天的知识，更体会到了成功的喜悦。教师要做生活的有心人，根据教材需要，结合学生的年龄特点挖掘生活资源。

二、关注学生的活动体验

体验是内化的前提。组织能够吸引学生注意力的自主体验活动，可以促进学生品德的内化。

（一）在践行中体验

教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”也就是说，学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。活动是实践途径，是学生成长的最好舞台，寓教于乐将会事半功倍。一年级学生特别喜欢在玩中学、在体验中学，教师应创设自由、宽松的氛围，设计贴近生活的学习内容，让学生不受拘束地学习。

比如教学《在餐桌上》一课，笔者创设了“吃自助餐”的情境，让学生自由选择一日三餐，然后结合已有的生活常识，互相评价谁的一日三餐安排最合理。接着通过科学童话《奇奇餐厅》把学生带入神奇的营养学知识王国，了解各类食物的营养价值和一日三餐的均衡搭配，体验文明的用餐行为。引导学生发现自己菜谱中存在的问题，进而作出科学调整，达到合理饮食的目的。

（二）在换位中体验

换位就是人与人之间在心理上互换位置，不要只站在自己的角度简单地看待问题，要学会设身处地地考虑对方的感受。如教学《他们需要关爱》一课，在我们的身边存在这么一群人，他们由于先天或其他的因素造成了身体的残缺，和身体健全的我们相比，他们是不幸的。一年级的孩子天真烂漫，无法体会残疾人的痛苦，甚至有时觉得好玩还会模仿。如何引导学生体验残疾人生活的不易，学习他们身残志坚的乐观精神成了本节课的难点。基于这样的学情，笔者采用情境教学法，设计了如下体验游戏：

游戏一：请一个学生上台扮演盲人，蒙上眼睛走回座位。学生双手摸着墙壁，小心翼翼地向前挪动脚步，周围的学生都替他捏了把汗。等他回到座位，他深深地叹了口气：“总算到了！”笔者随即问学生：“当时走的时候是什么感受？”“怕撞、怕摔跤、怕绊倒……”一连串的“怕”，道出了学生对盲人走路辛苦的理解。

游戏二：全班学生用一只手整理铅笔盒，游戏完毕谈体会。学生畅所欲言：“手好酸！”“东西老掉，放不好！”“速度太慢！”这一次的全班总动员，学生们在换位体验中体会到了残疾人在生活中面临的困难和痛苦，对他们的艰辛有了更进一步的体会。

换位思考，身体力行，这样的体验活动对学生的内心触动是极大的，能有效地唤起他们的关爱之心，促使他们主动伸出手帮助残疾人。在此基础上，笔者再出示图片介绍身残志坚的人物如桑兰、张海迪，让学生了解她们的感人事迹，体会她们身患残疾却仍然顽强生活、工作和学习的精神。要让学生明白，对于残疾人除了同情和关爱，更多的是给予尊重。

三、采取多元化的德育评价

合理的评价能给予学生心理上的满足，进而激励他们向更高目标前行。在品德课堂以及课外实践活动中，采取多元化的德育评价必不可少。教师在对学生进行评价时，需要注意以下两点：

（一）关注弱势个体

在评价的过程中，教师要关注学生的个性差异。学生的学习、生活环境各有不同，思维方式和生活经验存在较大的差异性，这就要求教师善于捕捉评价时机，在教学中面向全体学生，以激励每个学生的发展为最终评价目的，促进学生身心健康成长。

例如教学《新朋友新伙伴》一课，笔者组织学生介绍在班里结识的新伙伴。活动开始不久，大家很快在游戏中找到了自己的新伙伴，相互诉说对方的优点。突然，笔者发现在墙角边有个小男孩，双眼无神地站在那里，看着其他同学互相拥抱的亲昵样子，眼睛里流露出十分羡慕的神色。笔者忽然想起，这个男孩平时爱欺负别人，搞破坏，大家都不太喜欢他，难怪交不上朋友了。看着他可怜的样子，笔者轻轻走向他身边，故意大声唱道：“找，找，找朋友！找，找，找朋友！我的朋友是李？菖？菖！”笔者这么一唱，教室里顿时鸦雀无声，同学们都用惊讶的眼神看过来。笔者微微一笑：“嘿，别看李同学平时有些小调皮，其实他的优点也不少啊！他经常帮老师拿作业，帮老师擦黑板。这样的孩子，老师非常愿意跟他交朋友。”笔者的一番话把学生带进了一个重新审视别人优点的空间，教室里仿佛炸开了锅：“对呀，李？菖？菖还帮我们女同学搬桌子，我愿意跟他交朋友。”“我愿意……”“我们也愿意……”在同学们对他的句句肯定下，李？菖？菖转悲为喜。这堂课后，李？菖？菖在行为上有了明显的改变，跟同学能够和平相处，也渐渐地懂得关爱别人了。教师在教学中要灵活把握评价时机，关注学生的情感在活动中的释放程度。

（二）激活学生的自我评价

学生是被他人评价的对象，也是评价的主体。自我评价是学生对照一定的标准和行为规范反思自己的行为。激活学生的自我评价，能够提高学生自我认识、自我教育、自我调控的能力。

如教学《不说话的“朋友”》一课，本节课主要是教育学生要爱护公共设施，自觉树立公民意识。上课时，笔者出示教材中展示的公用设施被损坏的图片，组织学生讨论：这样做对不对？为什么？学生分析过后，笔者请学生对照自己以往对待公物的态度和行为，给自己打分或加星。学生在反思中发现，自己不经意的动作损坏了公用设施。在接下来开展的“？菖？菖，我想对你说”的真心话活动中，学生畅所欲言，在反省中完成了自我教育。

责任编辑 张淑光