小学语文教学与信息技术整合探讨

朱敏

[摘 要] 信息技术在小学语文教学中的运用改变了传统的小学语文教学方式，给师生带来了很大的便捷与帮助，同时也存在一些弊端。教师作为课堂的引导者应充分认识信息技术在教学中的作用，全面掌握现代化信息技术的同时合理利用，确保小学语文课程与信息技术的完美整合，培养学生的创新思维能力，让学生更好地发展。

[关键词] 小学语文教学；信息技术；整合；思维创新

随着多媒体信息技术的迅速发展，无论是对理论研究的教育家还是教育工作者来说，信息技术与课程整合已经不是初次进入他们的视野，其在教育事业的运用中也越来越丰富。经过多年的理论研究与实践，每位教育工作者对于语文教学与信息技术整合都有着独特的认知。尤其是对小学语文的课堂教学，由于小学生的天性使然，信息技术与小学语文的教学统筹起到了丰富课堂、激活学生思维、活跃课堂、提高学生学习兴趣、启发学生创新的作用，不断地培养学生的实践创造精神，激发其思维创新能力，对培养其自主合作学习能力有很大帮助。

一、信息技术与小学语文课程整合中存在的问题

1.过度依赖多媒体课件授课。在小学语文课程教学中，教师在课堂上过于依赖多媒体技术，为了追求课程内容形象，过多地将语文课程向着美术化、音乐化方向发展，在多媒体教学课件设计和演示上投入过多。在课堂上减少了随堂练习所占的比重，教师使用教材次数也有所减少。这样不仅不能增强教学效果，课本价值也无法得到实现，同时还束缚了学生的想象思维。语文是基础的语言艺术，频繁地应用于日常生活，小学生还处在能力塑造与形成阶段，是学习知识打牢基础的关键时期，教师在语文课程教学中，过度依赖多媒体设备进行教学，不利于培养学生语言领悟能力，课堂上应该把解决教学中的问题放在首位，杜绝课程教学过于形式化，保证课程教材主导地位。课件只是起到辅助作用，引导学生对课程内容进行深入研究，形成良好的语言能力才是教师的教学目标。

2.过分依赖网络信息资源的便利。网络时代的发展为师生提供了丰富的学习资源，给学生自主学习提供了极大的便利，在信息化学习环境下加快了语文教学与信息技术整合，但是，对于教师和学生的发展也带来了一定的弊端。由于很多教师教学课件可以从网络获得，一些教师在备课中就直接引用了网络上的观点，省略了自主制作课件的过程，这样虽然很便捷，但是缺少教师对课件的思考琢磨环节，未对语文课程教材进行深入分析，势必影响授课效果。而在学生方面，由于老师布置的一些作业可以从网络上查到，学生就产生投机取巧的心理，对于老师的提问，直接套用了网上资料的观点，未经自己的思考，不利于学生思维的训练与创新精神的培养。

3.互动式学习不足。由于多媒体信息技术带来丰富视觉与听觉的感官享受，容易造成语文课堂被多媒体教学“霸占”的局面，影响教师的引导职能发挥，课堂上缺少互动式学习，小学语文课程教学质量和效率明显减弱。学生把全部精力投入到多媒体学习中，师生互动、小组合作学习等活动越来越少，严重限制了学生发散思维的发展与合作学习能力的提高。

4.教师现代化信息技术有待提高。虽然多媒体信息操作技术简单易学，但仍存在由于自身原因或者环境条件导致小学教师无法更好地实现信息技术与课程的整合。如果教师自身的信息素养不过关，就无法充分获取广泛的信息，丰富自己的教学方式，带给学生更多的学习体验。

二、课程整合中不同文体教学的特点

语文课程有多类型、多文体的教学模式特点，相较于其他主要学科呈现出多样化的特点，特别是小学语文，更强调开拓思维与基础能力的培养，比如组词造句等。教师引导学生理解字、词、句、段的含义渗透在一篇篇不同文体的文章中，体会课文中表达的情感，领会篇章的基础是小学阶段的主要任务。这就要求教师在实际授课中，依据所学文体不同，特点不同，调整课件。

首先，小学阶段学生学习最多的就是记叙文和较为浅显的散文。情境的创设是学习记事抒情文章的关键，创设出良好的情境能使文章锦上添花。教师可以借助多媒体课件，在课堂上演示一些有关的故事小视频，帮助学生加深理解与印象。从而引发学生自己的思考：故事是怎样发生的？主人公经历了什么？又以怎样的方式结束？

其次是学习说明文，说明文是以说明为主要表达方式，通过介绍说明对象的构造、功能等，向读者解说事物特征、本质及其规律性，阐明事理给人知识的文章体裁。说明文的语言严谨准确，在学习说明文时，不同于记叙文，说明文主要是理解文章要表达的内容。教师通过对比学习，加深学生对事物的理解。

最后是诗歌的学习，诗歌有传统诗与现代诗两种，多媒体可以帮助学生了解唐诗宋词的背景知识，加入一些名家朗读所学诗歌的音频或视频，声情并茂的朗读环境可以带领学生更深刻地体会诗中传达出的情感，使中华民族传统文化的魅力跃然纸上。

三、多媒体信息技术在小学语文教学中的综合运用

1.创设情境，激发学生学习兴趣。多媒体信息技术的教学设备能更直观地传出资源、文字、视频、动画等信息，内容丰富，能直观地展示给学生。由于小学生对任何事情好奇心重，容易接受新事物，教师可以利用小学生这一心理特点，运用多媒体这种动态的课堂学习方式，以教学目标与课本知识为出发点帮助学生获取知识。适当利用多媒体技术的广泛性，根据学生的实际心理特点，科学地创设语文教学情境，帮助其深入地理解和掌握课文内容。

2.利用信息技术的同时重视学生的主体作用。利用多媒体信息技术引导语文课堂的教学模式，提供丰富多彩的课堂互动，为学生提供相互交流、合作学习、自主探讨的学习环境，重视学习知识以及实践的能力培养。教师应警惕过分依赖多媒体课件而忽视学生的主体主用，调动学生学习语文知识的主动性与积极性，发挥实践创造精神。

3.利用多媒体课件演示教学模式。小学生有时对一些文字的学习可能出现困难，教师可以运用多媒体将汉字结合各种图像，以便学生理解和辨别字词含义。例如：“井”这个字，它的字形就像一口井，教师可以用生动形象的图像将这个汉字直观地表现出来，方便学生理解，大大提高小学语文课程教学的趣味性。

4.培养学生的学习思维，锻炼学习实践能力。借助信息技术，锻炼学生的创新性思维。为学生提供相互合作交流的学习环境，将信息技术充分地变成学习工具，调动起学生学习语文知识的积极性，让学生在实践中获取知识。传统的授课方式总是以教师传授知识为主，但在网络时代，信息技术可以为师生获取知识提供更便捷的渠道，这就要求教师对多媒体技术有一定的了解，能够灵活运用于语文课堂上，借助信息技术多样化的功能，经过自己的思考后，利用已经具备的知识去解决学习中遇到的问题，引导学生通过信息网络技术来更好地学习。

5.加强阅读练习，实现课堂学习优化。小学语文课程与信息技术整合过程中应充分体现小学语文文学特征，阅读是至关重要的一部分。阅读教学的目标就是要让学生养成思考问题、解决问题、探究问题的学习习惯，通过提出问题，引导学生积极思考与讨论。教师可以借助多媒体，结合课程目标，合理设计课件，从课本知识的实际出发，充分利用信息技术，在课堂上添加一些阅读练习，实现课堂学习的优化。

参考文献

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责任编辑 徐艳兰