小学习作微课程的实践与研究

季锋

[摘 要] 受一位儿童文学作家的启发，南京致远外国语小学的语文教师们开展了围绕教材、活动、阅读、突发事件为基础的习作微课程的实践与研究。在研究的过程中，积累了丰富的以“微”或者“小”为核心的人、事、情、文等诸多生活方面的习作经验，并通过带领学生开展具体的习作体验活动激发学生习作的热情和兴趣，达到了良好的效果。在收获学校习作素养提升的同时，也提升了学校语文学科学习校本化的品质，促进了教师队伍的专业成长。

[关键词] 小学生习作；小学语文教学；习作微课程

著名儿童文学作家祁智先生在一场小记者交流会上提到他的作家之路时说：“小时候没有书看，就自己尝试着写书看。寻常的小狗，自己总能写出不同的状态来。写常见的山羊，自己就特别留心奔跑的山羊、吃东西的山羊、受到惊吓的山羊，写起来，特别有趣、生动。后来就开始模仿写身边遇到的各种各样的人，真的没有自己写不出来的。”由祁智先生的一番话不难看出，“微写作”大有可为。

小学习作微课程是以学生为本的习作教学，是真正满足儿童发展需求，丰富儿童精神世界的教学形式。而以“微小”的切入点进入习作的习得，培养观察、感悟、描摹等习作能力与技巧，则是有利于小学生习作素养发展的有效手段。

一、小学习作微课程含义的界定

小学语文习作微课程是以学生的现实需求及心理因素为基础，以小学语文课程及学习生活为内涵，以教师创新、学生发现为外延而规划的习作课程。小学语文习作微课程体现了小学语文的特点，一是“小学生的年龄特征”，一是“语言文字的细节化运用”。这些课程包含在一个学生、一个教师所有的与语文学习和语文教学及生活之中。这个课程是由教师个人利用语文教学的各种资源开发的适用于自己班级的语文习作指导课程，目的是为了促进学生语言文字实践与运用能力提升的课程。同样包括课程纲要、课程计划、课程内容、课程实施、课程考核等诸多环节。

二、小学习作微课程内容的生成

1.由教材生成的“微写作”

如苏教版五下《大江保卫战》中：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！”

师：读完有什么感觉？

生：雨大！水大！情况危急！

师：从什么地方感受到这些？

生：……

师：作者是怎样把这样的感受写出来的？

大多数老师上到这里，就认为把文本的教学发挥到比较好的效果了，因为老师们已经关注到语言文字的运用了。但是如果我们再往前走一步，问一个这样的问题：如果写“暴雪”“雾霾”，你们怎么写？或许会达到更上一层楼的效果。于是有学生这样写道：

2013年的冬天。雾霾，爆表，一天接着一天。令人窒息的雾霾，转瞬间变成一场漫天的灾难，遍布了中国东部大部分城市。天空中就像铺了一层灰色的面罩，再也不见蓝天，再也不见白云。北京超标！南京超标！上海超标！

——史珂菡

2012年的冬天。暴雪，大暴雪，一场接着一场。漫天飞舞着雪花的世界，转瞬间变成一个银装素裹的世界。像婴儿小手掌般大小的雪片浩浩荡荡地从天空散落下来。徐州告急！南京告急！广州告急！

——黄思颖

两位同学充分关注到了微写作的特征，尤其是三个“超标”，由北到南，由大陆性气候的城市写到海洋性气候的城市，综合运用地理、自然、语文等学科的知识，达到了良好的效果。由教材生成的微写作内容不仅仅限于课文，还有口语交际、语文综合实践活动。

2.由活动生成的“微写作”

“教材仅仅是个例子。”课程标准2011版提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”如果把微写作仅仅定义在语文教材中的模仿和学习，那么就比较局限了。

笔者所在的学校老师通过校本课程《跟着教材去旅行》《阅读与演讲》，开展放风筝、拔河、剥毛豆、制作玫瑰香水、清盘、春秋游等一系列活动，丰富学生语文实践生活的同时，还创设了大量进行微写作的专题训练活动。

如教师在组织学生进行拔河比赛后出示了一组拔河活动中的图片，引发学生对活动的追忆。

师：请大家看看这位队员，当时他怎样用力？

生：他是两只手紧紧地抓住绳子，整个人往后倒，脸涨得通红。

生：他额头上的青筋都暴起来了。

生：他龇牙咧嘴的样子，感觉把吃奶的劲都使出来了。

（生笑）

师：男生和女生用力的样子是一样的吗？

生：不一样。女生相对来说要文雅一些。

生：也不一定。李雨桐同学是班级里的“女汉子”，她的动作比男生还要粗鲁一些呢。

师（笑着）：那她是怎样用力的呢？

生：具体记不太清楚了，但是她的眼睛瞪得好大，有点像张飞的感觉。

（生笑）

师：你的想象力还真丰富，那有没有滥竽充数的同学们呢？出示一个同学未发全力的照片。

（生笑）

生：他肯定没有发力，整个身体都是直直的。

生：他的脸也没有涨红的感觉，似乎没有尽全力。

师：同学们，选择其中的一幅图或者你在活动时经历的、感受的，选一个点写一段话，注意要把你认为重要的内容写具体。

王荣生教授提出：“理想的写作教学必须是基于学情的。母语状态中的写作学习，学生不是从‘无到‘有的过程，而是从‘少到‘多，由‘不尽完善到‘相对完善的过程。教师需要对学生的缺失要素加以引导和补充或改造，就可以较好地提升学生个体的写作水平。”

3.由阅读生成的“微写作”

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”在这个信息爆炸的时代，语文的课程范围更是广泛。而广泛的课外阅读也为学生提供了丰富多彩的“微写作”的内容。目前，笔者所在的学校围绕课外阅读开发了一系列的微写话题：阅读文本、阅读亲情、阅读梦想、阅读新闻……通过定时间、定年段、定主题、定标准的课时结构，为学生的动笔写作添砖加瓦。

笔者曾经以著名演讲家、澳大利亚的“海豚症”患者尼克·胡哲的视频，让学生与自己的生活进行对比，从而发表自己的感受。

师：告诉我，你们看到一个什么样的孩子？

生：这是一个没有手臂的孩子。

生：这是一个没手没脚的孩子。

师：是的，这是一种病，名叫“海豚症”，全世界几百万人里会有一个这样的人。但就是这样一个人，在全世界巡回演讲，并完成了多部个人著作，成为激励一个时代的人，他的名字就叫尼克·胡哲。让我们一起来感受他的励志人生吧！

师播放视频。

师：你们又看到一个什么样的尼克？

生：这是一个坚强不息的尼克。

生：这是一个敢于挑战的尼克。

生：这是一个无所不能的尼克。

师：命运对尼克公平吗？

生：不公平！

师：但是，他却用自己的努力，创造了属于自己的公平。你们还知道哪些人也是通过自己的努力和奋斗创造出属于自己的公平的？

生：史蒂芬·霍金。

生：海伦·凯勒。

师：其实尼克不是一个人在战斗，史蒂芬·霍金创作《时间简史》，重庆残障人士张勇努力自学，成都的励志女孩雷庆瑶，中国达人秀冠军“无臂钢琴家”刘伟，他们都用自己的奋斗书写了属于自己的人生传奇。此时此刻，你们有什么话想说？

叶圣陶先生在《怎样写作》引言中提到：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。”学生更是天真可爱，当教师提供的阅读信息能让他们为之动容的时候，表达就成为一种水到渠成的自然行为，习作自然就不困难了。

4.由突发生成的“微写作”

我们的生活往往是伴随着很多突发的事情的。这些事情往往带有偶然性，有些也带有一定的破坏性，它是客观事物急剧发生和变化的状态，呈现的是一种与正常情况相反的态势，这样的偶发事件往往是学生进行微写作的丰富资源。最典型的例子就是在春光明媚的某天，老师正在教室里讲课，突然飞进来一只可爱的小蜜蜂，一下子班里炸开了锅，微写作的课堂孕育而生。而突发事件的也是五花八门，作为教师我们围绕突遇变故、突遇人物、突遇生活、突遇奖励等微写作体验，让“微写作”随时发生。

一天，一个学生上课时非常积极，于是笔者奖励她与老师共进午餐。当宣布了这个消息之后，所有的同学对她投来羡慕的眼光。

师：同学们，此时此刻，你们的心情是怎样的？

生：我真的好羡慕她啊！

生：早知道这样，刚才课堂上我就尽量表现得好一些了。

生：我很好奇，今天中午老师要和她共进一顿怎样的午餐。

师：哦，没什么。就是在学校食堂吃一顿饭，只是坐在教师就餐的区域而已。

（生笑）

师：你们笑什么？

生：我以为老师要请她吃大餐呢！

生：和老师们坐在一起吃中饭还是很有压力的。

生：别的老师看到这一幕不知道怎么想，好像每次老师们都会带着“问题学生”吃中饭哦！

师：那就请大家把刚才这一幕的前前后后用自己的文字写下来吧。

学生们个个有话可说，有话可写，而受到奖励的同学更是洋洋洒洒写下了好一段文字。

类似于这样的由突发事件产生的奖励还有很多。如笔者的班级开展了一个“我把小五带回家”的活动。每周老师都会根据孩子们的综合表现选出一个“每周一星”，让这个同学将一个身高1.2米的大熊（笔者所带的班级是三（5）班，同学们为这只可爱的大熊起名叫“小五”）带回家“养”两天，并在公共周记本上写下自己的感受。这样的奖励方式，让每个同学都感到这是无比的自豪，纷纷用好的表现来争取“每周一星”的荣誉。而每个获得荣誉的孩子周末带着小五走亲访友、上课游玩，然后记录下自己和小五在一起的趣事。文章不长，却充满了真情实感，让学生们对写作产生了非常浓厚的兴趣。著名特级教师于永正老师说：“我教了六十年的书，以我的经验，也是最宝贵的经验就是让学生喜欢你的语文课，那么你就是一个非常优秀的语文老师了。”

三、小学语文习作微课程开发的原则

1.发现与创新

其实，语文课程中的习作资源非常丰富，如：教科书、课外读物、报刊、工具书、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、生产劳动、社会实践场所、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌、广告、自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外的重要事件……太多的内容和值得去开发的写作点，只要老师们稍稍开发一些创造性地遵循儿童心理发展的资源，学生们就能写出打动人心的文字来，微写作的意义就在于此。

2.培养与组织

学校教育永远无法离开家庭教育的配合。教师的工作必须得到家长的支持，尤其是在家庭中扮演重要角色的——父亲的支持。台湾绘本作家、花婆婆方素珍曾经和笔者说：“很多爸爸不太重视自己在孩子成长中扮演的重要角色。就拿每天晚上睡觉前读书这件事情来说吧，父亲的声音对孩子脑细胞的发育和影响远远超过母亲的声音。如果一个父亲懂得带孩子玩，带孩子成长，那么对孩子情商、智商、逆商都有积极的意义。”

特别是对于男孩子而言，父亲参与教育和培养的需求越来越大，笔者所在的学校也会定期开展一些“爸爸开放日”“父子运动会”等活动，让忙碌的爸爸们能停下脚步，聆听自己孩子成长的心声，配合着培养出优秀的男孩子。

3.多元与综合

“微写作”课程的深入开展，一定要与适当的、多元的、综合的评价有机地结合起来，才能达到真正的良好效果。课程标准2011版提出：“教学评价要尊重学生个体的差异，要有利于学生个体的成长。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当地参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多的关注和支持。”

为此，学校围绕“微写作”课程评价建立了以素质报告书为核心，校方评价、自我评价、社会评价、奖励评价等一些富有创新的评价方式，让每个学生在自我肯定的同时，也得到来自方方面面的“良性评价效果”，为守护每个孩子的创作童心自由发展，奠定了一些基础。让每个孩子享受自己微写的过程，真正发展属于他们自己的言语智能，成为一个热爱语文、酷爱写作的快乐学生。

参考文献

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]孙云晓，李文道，赵霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.

[3]文轩.做个有完美性格的男孩[M].北京：朝华出版社，2012.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

责任编辑 邓 振