吹尽狂沙始到金——以中职“电工基础”课程为例谈高效课堂教学

季艳

吹尽狂沙始到金——以中职“电工基础”课程为例谈高效课堂教学

季艳

在课堂教学中，可从教学活动的设计、多媒体的使用、教师的课堂语言、师生间的关系四个方面来构建高效的课堂。

电工基础；课堂教学；高效课堂

苏霍姆林斯基说过，（教育）要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格。其中，有效的课堂教学起着关键作用，“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。高效的课堂教学必须结合学生的认知规律和本学科的课程特点来实现，笔者在此谈几点拙见。

一、设计课堂活动，激发学习兴趣

教学设计对整个课堂的动态教学具有指导性作用，也是对课程的二次开发。中职学生喜技能厌理论，教师须在课前认真钻研教材，吃透“着眼点”（内容的重难点、知识的生成及引申点、技能的培养点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、育人的渗透点等），并将其转化成学生任务书，用任务驱动法逐个击破，让学生在有限的课堂中收获更多的知识，锻炼更多的能力。常用的方法有：

（一）创设情境

1.仿真实验。夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”可根据学情分析，让生动的仿真实验唤起学生对电工基础学习的热情及对现象的深入思考。如叠加定理的教学利用Multisim等仿真软件，让学生在课前合作完成仿真实验电路，在课上展示实验现象，提取实验数据，进而进行对比思考。

2.回归生活。分析日常生活中典型应用事例，让学生看到电工基础知识的广泛应用，激发学习兴趣。如在讲解自感现象时，让学生先了解自感现象的应用（常见的日光灯电路），并对电路的组成进行分析，在此基础上再导入新课。

3.温故拓新。“电工基础”各章内容由浅入深、循序渐进，讲解时需要注意各知识点内在的联系。如讲解戴维宁定理时，难点是开路电压和等效电阻的求解，必须先引导学生对混联电路及某点电位的求解进行复习，让学生认识到新知和旧知间的密切联系，从而自然形成知识网络。

（二）调动自主性

斯宾塞认为应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，引导他们去发现的尽量多些。笔者在多年的教学实践中，总结出几种行之有效的自主学习方式：

1.带问题看书或查阅资料。对于课程中一些浅显内容，教师可放手让学生自己去学，在任务书中提出问题，学生通过看书或查阅资料进行回答，抓住关键字来掌握整体内容。

2.小组合作，自主探究。学生经常问我：“老师，对于复杂直流电路的解题步骤，您为什么不直接一二三四地告诉我们呢？其他班的老师都是一步步进行讲解的。”这种方法虽然按部就班，但学生不感兴趣，既掌握不好基础知识，也无法举一反三、触类旁通地解决拓展类型的试题。此类内容，我会让学生利用仿真实验或动画视频形成初步的认识，再分组探究解题思路，最后各组将解题思路一步步应用在具体例题中，“兵”教“兵”，合作交流，完成例题的求解，解题步骤也就应运而生了。此时我会要求学生根据探究过程再次讨论，将步骤进行精简，以方便学生区分及记忆，如叠加定理的解题步骤可提炼为：分、解、求和。

理论知识的学习效果与学生个人的思维方式及思考问题的角度有很大关系，让学生自己去思考分析问题，即使最终结果是错的，过程中至少有了学生的自主探究，这也体现了新课改的要求——课堂应给予学生选择与自主的空间。

3.组织学习竞赛。青少年好胜心强，可利用这一心理特征组织课堂知识竞赛。我的课堂常会引入一些小竞赛，比如让小组间进行PK，看哪组的例题求解又快又准或哪组先讨论出解题思路；在课堂巩固练习环节，我会让学生用抢答器进行现场抢答，学生积极踊跃，互不相让，学习效果较好。

（三）反馈学习效果

学生学习效果的及时反馈对课堂教学成效尤为重要，如上课问答、板书演示、课堂例题求解等。如是对口单招班的学生，“课堂即是考场”，一切以分数进行反馈，每组一个记分牌，正确即可得分，最终根据各组同学得分情况给予及时、适当的评价，评价以肯定、鼓励为主。在赏识之下，学生内心会自发形成更高的要求；学习效果得到及时反馈，教师对课堂教学也能适时调控，久之，课堂教学的有效性就显现出来了。

二、运用多媒体技术，优化教学效果

多媒体教学信息容量大，图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，让学生能够很好地理解和掌握课堂知识点。如讲解变压器和电动机，可播放其拆解图片或动画视频；支路电流法教学中需凸显电压正负判断的重要性，可设计“找不同”小游戏；在课堂尾声利用Authorware教学软件设计本节课的巩固练习，让“小狮子”来告诉大家答案正确与否，吸引此时注意力有些分散的学生。

三、提炼课堂语言，增强教学感染力

诺贝尔物理学奖获得者里克特说：“一名优秀的教师应该让学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈。”课堂教学中，激励性的语言使学生身心愉悦，思维活跃，学习成了一项充满成就感的趣味性活动；机智幽默的语言会影响学生思维的灵活性和敏捷性。如果学生长期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教学语言的熏陶，就能逐步产生对学科的浓厚兴趣，产生学会的信心。形成有感染力的、引人入胜的课堂教学语言风格，是本人一直追求的目标。如在课堂总结时，我对学生说：“咱们师生对对碰，思想上来个碰撞，看你的学与我的教是否能擦出灿烂的火花？”总结语言的一个简单改变，带来的效果很明显，学生一下子来了积极性，你一言我一语总结了本课的知识点。学生要说和我要学生说，是两种不同的境界，那种欣慰，不言自知。

四、构建师生关系，创造学习氛围

传统教师的形象一般是：不苟言笑，照本宣科，神圣不可侵犯，学生远远避之。“电工基础”学科逻辑性强，环环相扣，可想而知如果用这种教师形象是很难让学生达到预想的学习效果的。这时教师就需要转变角色，融入学生，去了解他们、尊重他们，为他们创建一个平和的学习氛围。我们可以多向外教学习，学习他们在课堂上师生平等交流的教学方法，与学生一起共同探寻应该掌握的“知识”，改变教师自导自演的尴尬局面。中职学生的自尊心和自信心是比较弱的，所以在课堂上我们要重视他们，多听学生的意见，让他们感到自身存在的价值；同时培养学生相互关爱、团结合作的良好品质。对学生评价时，应避免训斥、贬低，代之以尊重、鼓励、信任、理解和赏识，让课堂教学充满和谐互动的氛围。学生能主动学习，较弱的学生也能重拾学习的信心，感到学习过程的快乐，从而达到教学的目的。

G712

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1005-6009（2016）39-0016-02

季艳，江苏省盐南中等专业学校（江苏盐城，224100）综合高中部副主任，讲师，主要研究方向为电工电子专业理论课堂教学。