让学生真正“动”起来 提高化学复习效率

沈彩群

摘 要：复习课不仅是知识巩固和应用的过程，更是学生能力提升的过程。所以复习课要尽可能地运用多种手段，创设有效的情境，激发学生的兴趣，让他们动脑、动手，真正地参与到课堂，提高复习效率。

关键词：初中化学；复习课；复习效率

复习课是化学教学中非常重要的课型，通过复习，可以补救、巩固和应用已学知识，进一步梳理知识间的联系，形成知识体系。同时，复习也是一个知识提高和能力提升的过程。

初三第二学期基本以复习课为主，无论是“板块三串”还是“学案导学”，以及其他的复习模式，都有一些共性的元素：给学生搭建舞台，让学生真正地“动”起来，提高课堂45分钟的复习效率。

我以沪教版下册第六章《溶解现象》复习课为载体，就同行及自己的课，谈谈对复习课的一些想法。

一、精彩引课，激发兴趣

“为学贵慎始”“良好的开端是成功的一半”都阐述了引课的重要性。引课情境的创设与表述是师生心灵沟通的桥梁，是课堂走向成功的标志，也是课堂教学不可忽视的重要环节。

1.社会热点引课

社会热点往往被用于做中考的情境材料，引出一系列与化学有关知识的探讨和探究，所以复习阶段，也常被很多教师作为复习的引课材料及练习材料。

2011年日本福岛核电站发生泄漏，谣言四起，引发多省大规模抢盐。当年正衡一老师在复习《溶解现象》时，开篇就以熟悉的“抢盐事件”为引课情境，使学生对化学有种亲近感，一下拉近了与化学的距离，激发了学生对化学知识的学习兴趣和动机。然后就此事件推波逐浪，不断启发诱导学生，去思考、发现并解决问题。

2.视频引课

今年正衡另一老师的《溶解现象》复习课，上课时老师先展示卓筒井的晒坝图片，一下就吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，這是什么呀？老师简单讲述卓筒井制盐的起源，抛出问题：卓筒井制盐需要几道工序，每步的目的是什么？然后播放卓筒井制盐视频，有了问题的引领，加上对卓筒井制盐的好奇，学生看得格外认真，结果也是水到渠成，迎刃而解了。

3.实验引课

实验是化学的灵魂，它能激发学生的探究欲望，提高复习的效率。我在复习时先给学生展示：实验室清理出来的盛过各种物质的试管，问可以采用什么方式来清洗，原理是什么。小组先讨论，然后各组派代表来演示，讲解清洗的原理。学生的热情空前高涨，争先恐后地抢着来演示，原理叙述得头头是道，仪器清洗得干干净净，学习兴趣一下被激发出来了。

二、基础与能力并重

复习课不是把知识点如抄冷饭般抄一下，加以练习巩固。这种传统的复习模式，只是过分注重知识本身的掌握，忽略了知识与实际生活的密切联系，淡化了知识在具体实践中的运用。新课程实施以来，大家一方面注重知识的再现和应用，另一方面更注重学生各方面能力的培养。

1.阅读能力

《化学中考要求》指出：将继续凸显“能力”考查，稳定阅读量，突出考查学生的阅读、分析与理解能力等。“抢盐”引课这节课，借助加碘精盐标签，让学生阅读标签并计算，发现成人一天需要摄入2 kg食盐，才能阻止核辐射物质中“碘131”对甲状腺的影响，显然是不实际的，“抢盐”真的没必要。还有锌强化营养盐产品说明和纯碱、氯化钠溶解度表及曲线图的阅读等等，都体现了教师对学生化学阅读分析能力和理解能力培养的重视。

2.小组合作能力

俗话说，“孤掌难鸣”“众人划桨开大船”，说明合作的力量是伟大的。同样，成功的课堂离不开师生合作和生生合作。

我在复习溶液配制这一环节时，就把课本上的一道题（新授时未做）抛出：配制一定浓度的溶液是一项重要的实验操作，实验室中提供100 g 20%的食盐溶液、100 g 15%的食盐溶液、足量的食盐固体和蒸馏水，要求配制50 g 10%的实验溶液，请你选用上述化学试剂，设计两种配制方案（写出配制方案所需的化学试剂和用量）。让学生分小组讨论，通过计算得出方案，然后交流、完善。配制的步骤、所需仪器、有关溶液的溶质质量分数计算都一一到位。然后追问：如果配制所得溶液溶质质量分数偏大、偏小，可能原因？小组合作，人人参与，问题解决起来速度快，学生记忆也深刻。

3.其他能力

现在常州的化学课，至少我听过的公开课一般都是以情境引课，然后以此情境的某个因素为主线，逐步推进，层层深入。《溶解现象》的三节复习课，学生的思维不断处于积极活动状态，不断探索新的知识并用所学知识解决问题，一节课下来，学生的思维能力、文字描述能力都会明显提升。学生的计算能力、分析能力往往与阅读能力、小组合作能力是融合在一起的，这节复习课可以探究的内容不多，所以三节课在此方面也没有明显的体现。当知识全部呈现后，还有一个归纳和系统化的过程，这时学生的归纳整理能力就显露出来。所以说，复习课是知识提高和能力提升的过程。

活动是学生获得直接经验、锻炼能力的好机会。教师要以“静”求“动”，创设丰富多彩的活动情境，将抽象内容具体化、形象化；枯燥内容生活化、有趣化，不断改进、活化教学方法，让学生动脑、动手、动口，真正参与到学习中，才能不断提高复习效率。

参考文献：

[1]徐薇.“二氧化碳制取的研究”同课异构教学反思[J].化学教与学，2012（06）：45-46.

[2]陆浩淼.创设情境让化学课堂灵动有效[J].化学教育学，2011（06）：46-47.

编辑 韩 晓