优化Lead—in设计 激发学生参与意识

庞少春

摘 要：优化Lead-in设计，能激发学生的参与和学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，增强学生对英语语言材料的感知能力，同时，Lead-in设计也让学生在教学过程中成为真正的主体，强化了学生的主体意识，从而实现了提高学生英语听说读写能力和交际能力这一教学目标。

关键词：Lead-in设计；循序渐进；教学情景

一、優化Lead-in设计的意义

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向。在英语教学过程中，优化Lead-in设计要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，使学生通过教师的示范、表演，感知和理解教师所引入的语言材料。因而，一节英语课的教学效果在很大程度上也就取决于教师在引入环节中与学生认知过程相协调的效果。

二、优化Lead-in设计的原则

1.循序性原则

循序渐进是一个重要的原则，也是学生认知规律的客观反映。学生的认知过程是从未知到已知、从简单到复杂、从单一到综合逐步深入的渐进过程。根据这一认知规律，教师在课堂教学过程中对新语言材料的引入就应遵循循序渐进的原则。

2.直接性原则

为了使学生所学的英语与客观事物建立起直接的联系，提高英语教学效率，教师在英语教学中要尽量使用英语，利用学生已学的英语来引入或表达新的教学内容，这样做也是在向学生提供活用英语的真实教学情景。

3.疏密性原则

初中英语教材是以语言功能编排其体系的，教学内容有疏有密。教师要善于抓住主要矛盾，每次引入最好只突出一个重点，将一课需要教学的新内容化整为零、各个击破。

4.兴趣性原则

新内容的引人应能激发学生的兴趣。只有学生感兴趣，他们才会积极地动脑筋。因此，教师的引入，应尽可能以生动活泼、兴趣盎然的形式出现。

三、优化Lead-in设计的方法

1.使用直观法，引导学生积极思维

我们往往把难以理解的知识通过实物引入的手段讲授给学生。授课过程中，教师利用实物、动作、表情、图片、录音机、广播等直观演示，可使外语教学过程更加生动、直观、形象，可使学生的视觉、听觉、动觉全方位、多层次地受到刺激，从而全身心地感知新的语言材料，加深理解，强化记忆。

2.使用情景引入法，活化教学为交际

语言是交际的工具，交际必然发生在一定场合。因而在引入新内容时，必须从语言所表达的功能和意念出发，创设与之相一致的情景。

3.使用问题引入，引发学生主动探索

教师在课堂一开始就提出问题或疑问，在学生试答之后引出教学内容，这一引入方式的最大优势是可以激发学生的学习兴趣和动机，因为问题和疑问使学生产生了一种对答案的需求，而随后的讲授又形成对学生需求的满足。“问题意识”是外语教学的始终，而探究型结构教学不仅是为了解决问题，同时也是为了发掘出更深入的问题，因为学生的探究好奇心是促进创造性思维的强大动力。

4.使用游戏活动引入，强化学生的主体意识

游戏是学生最感兴趣的活动，这种引入法可以激发学生的参与意识，突出学生的主体地位，不仅可使学生处于积极、主动的状态，而且可使他们玩中有学、乐有所得。

5.使用复习呈现，带动学生以旧联新

学生在学习新知识的时候，必须以已经学过的旧知识为基础。SEFC为我们提供了螺旋式的知识编排体系，这就要求教师努力挖掘新旧知识时，必须从已知过渡到未知。这是课堂教学中最常见的引入方式。把新知识与旧知识进行比较，学生在记忆上就会有更深的印象。

6.使用新词汇、关键词引入法，让学生快速领会文章大意

教材中提供了一些描述某种事物的关键词和新词汇，这些关键词和新词汇，如果不抓住，就会影响对整篇文章的理解和掌握。作为教师，要引导学生注意关键词和新词汇，通过讲授关键词和新词汇来引导学生把握全文内容。

7.使用悬念引入，激发学生的兴趣

中学生喜欢听故事，教师应充分利用学生的这一特点，在教授故事性的课文时，讲一些重要的情节，并通过启发性问题，在高潮处设置悬念，激起学生对故事发展和人物命运的关切心情，从而达到教学目的。

总之，Lead-in设计也让学生在教学过程中成为真正的主体，强化了学生的主体意识，从而实现了提高学生英语听说读写能力和交际能力这一教学目标。

参考文献：

[1]毕田增.新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]戴军.论新课程教学目标设计模式多元化的构建[J].教育与职业，2008（09）.

编辑 韩 晓