走出误区，实现由读到写的软着陆

刘育梅

【摘要】读与写是语文教学的重点和难点，一项为人们所重视，因为其实际操作的困难，也存在着很多误区。实际上，读写是一枚硬币的正反两面，是相辅相成浑然一体的关系。难就难在找不到很好的契合点。我们要能够正视读写教学的困难，找到误区，从阅读教学的本源出发，注重教师、学生、文本、作者四维一体的对话，注重读、写、思维三者融为一体的训练，以读带写、读写结合，训练思维，提升能力，“以本为本”重视积累，“以生为本”重视激趣，架起读写的桥梁，开展多种形式、科学有效的训练，就能实现由读到写的软着陆，把课标“善于将读与写有机结合”的精神落到实处。

【关键词】读写误区 四维一体 以本为本 以读促写 科学训练

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0165-02

阅读与写作是语文教学的重头戏，也是检验学生语文素养的硬性指标，随着学段的提高，在相应的质量监测中，读写所占的分值也越来越高。众所周知，读与写就如鸟儿的两只翅膀，只有都健全了才能飞得更高。可是在实际教学过程中，笔者发现很难做到二者有机兼容，主要的表现形式如下。

一、阅读教学自身存在不少误区

第一，学生缺乏自主阅读的兴趣，对教师布置的阅读任务敷衍应付，加上语文教师的跟进手段不够，其它学科的挤占，自主阅读的时间与空间渐渐不存在了。第二，不少孩子自主阅读能力不高，想象力在逐渐消失。苏霍姆林斯基研究发现：阅读能力的获得与增长，是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的。同一个符号世界，在小孩子的眼中明亮、美丽、新鲜，他们会这么理解“明”字，太阳公公和月亮婆婆在一起，多么亮啊；而大孩子那里却只有一个“日”字旁加个“月”字，曾经照临文字的神奇之光，就这么消失了。第三，不少学生不能掌握良好的阅读方法，没有养成边读边思考的方法，不善于在阅读中主动质疑，书读了不少，可是收效甚微，做到读书得间的很少。第四，不善于形成鲜明的阅读体验。我在教学《安塞腰鼓》时，读到“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁……”这段如鼓点、如赤焰的话语时，设计了一个问题：“请大家设想，如果你做导演，从色彩布景、动作设计、细节设置、镜头推拉摇移、视角的捕捉等等去设计一下，把你想达到的效果尽可能生动地描述出来。”结果，能表达出来的寥寥无几，没有达到我的预期目标。

二、写的环节因为读的缺失，也存在误区

通过调查问卷及结合学生的写作实际，不少学生表现出如下三个问题。其一，拿到一个作文题目，不知从何下手，不知道写什么内容，考场上有的学生甚至背默歌词、抄袭试卷上的短文糊弄阅卷教师。其二，心里想表达的和嘴里想说的，却不知道怎样写下来，不能用阅读中积累的词句来表达，达不到“我手写我口，我手写我心”的自然流露要求。其实叶圣陶先生早就指出：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”可见正是平时的思维训练不够，才导致了这一现象产生。其三，生活体验不足、写作范围窄小，过分强调技巧、情感表达失真。不少小学生的作文“老气横秋”缺少了儿童应有的灵动率真；考场作文“千篇一律”“千人一面”，看不到一个百花争艳、生机盎然的大花园。

三、读写结合的操作方式存在误区

有的阅读不充分、素材储备匮乏，匆匆忙忙地仿写，只得其形，未见其神；有的对文章整体感知不足，管中窥豹，寻章摘句，获得的都是一些语言、思维的碎片；有的没有整体规划，目标游离不定，想到哪做到哪，随意操作，一段时间下来，收效甚微，觉得读写不可为的念头就滋生了。这样，当面对为读写能力而苦恼的学生及家长时，陷入这个死胡同的老师只剩下最后一招：“语文教学就是这个样子啦，多阅读、多积累、多练笔就行了，读写能力是日积月累、潜移默化的，没有终南捷径可走。”似乎至理名言、无须饶舌，可若追问下去，就没有下文、不知所云了。

实际上，语文教师在读和写的有机衔接方面是大有文章可做的。真正的阅读教学是老师、学生、文本、作者之间四维一体的对话过程。我们做语文老师的就要充分发挥在这个四维空间里的链接作用，让阅读成为一种思维交换的过程、智慧碰撞的过程、语言积累的过程、情感深化的过程。以文章为载体，从文本出发，设计与之相关的“写”的训练，使读、写、思维三者融为一体，以读带写、以写促读，让学生思维得到发展，能力得到提升。

第一，要注重加强读的训练，培养积累语言的习惯，形成良好的语感。

在小学阶段，有人认为读就是对课文的读，这种理解是片面的。读书破万卷，下笔如有神。在读文章时，引导学生找出文本中佳词妙句，多读多背，加深感悟。如在读《羚羊飞度》中“一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线……”这句话时，要求学生有表情地朗读，在朗读的同时想象那惊醒动魄的场面，想象以生命做桥墩的老羚羊的情状，想象猎人们的表现。然后让学生理解并积累“秩序井然”“眼花缭乱”“目瞪口呆”这些词语，体会排比句的表达效果。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，丰富了想象力，为习作打下了基础。

第二，在課内阅读积累素材时，应该提醒学生“以本为本”，多层次积累。对小学生而言，首先要从最简单的字词积累做起，要求会读、会写、能理解词语的语境意，教师要创设机会让学生运用所积累的词语。对于成语要能理解其出处、典故，并能通过多种形式的活动，让学生获得展示的机会。比如，我在教学完《三顾茅庐》这篇文章后，让学生积累了“三顾茅庐”“群雄纷争”“茅塞顿开”“如鱼得水”这些词语，让学生把这些成语链接成一段话，简述三顾茅庐的故事，然后提供给学生“夜走麦城”“过关斩将”“刮骨疗毒”“鞠躬尽瘁”“死而后已”“独木难支”“万事俱备，只欠东风”这些成语，让学生说说相关的故事。这样既丰富了学生的语言库，又激发了学生的课外阅读兴趣，把阅读引向深入。

第三，教师要找准读与写的结合点，挖掘教材，架起读与写的桥梁。在阅读中学习如何布局谋篇，做到首尾呼应、浑然一体，卒章显志、主题升华。如《青海高原一株柳》，开篇点题，逐层展开，情景交融，由物及人，托物抒情，为我们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，这就是一篇难得的丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。在具体的课内阅读中，让学生通过范文的学习，掌握过渡和照应的技巧，遣词造句的技巧，妙用修辞的技巧。教会学生通过反复的仿写、创作，逐渐形成自己的写作风格。

第四，俗话说只讲不练假把式，我们要教学过程中重视实际操作，运用形式多样、科学有效的训练方法，更好地实现以读促写。比如，让学生学会批注阅读，就文本的修辞方法、写作手法、谋篇布局、遣词造句经过思考并经行批注；抓住文中的留白，补写、续写、改写，以培养学生的想象能力；根据文本给学生一个话题，开展演讲比赛、开辩论会，比如学了《祁黄羊》让学生谈谈对“外举不避仇，内举不避亲”的理解；学了《最后的姿势》，让学生想一想，在那生死攸关的时刻，谭千秋老师会有怎样的心理活动等等。通过这些活动的开展，引领学生实现读写训练由量变到质变，写起作文来，自然文思泉涌，一气呵成了。

课标要求，语文教学要引领学生“善于将读与写、说与写有机结合”，以从根源上解决小学生积淀少、生活窄、素养浅的问题。教师如果能参透这个精神，让课内阅读与写作无缝对接，就能实现由读到写的软着陆，读写教学就不在是无源之水、无本之木了，语文新课标的要求就能落地生根了。

参考文献：

[1]《叶圣陶文集》——第三辑，写作教学.

[2]《义务教育语文课程标准2011版案例式解读（小学语文）》，教育科学出版社.

[3]《小学语文课程标准与教材内容读本》，尤文希主编，东北师范大学出版社.