如何在初中英语课堂教学中实施分层走班教学初探

潘传英

【摘要】  为了提高学生的英语学习能力，使学生能够产生学习兴趣，教师在教学中可以采用走班制的教学形式。走班制教学模式是对学生进行分层教学的一种创新的课堂教学模式，教师可以对学生进行因材施教，给学生制定适合学生的教学内容和教学方法，增加学生的学习动力，促进学生的有效学习。

【关键词】  初中英语 分层教学 走班制

【中图分类号】  G633.41                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-024-01

教师在课堂教学中要看到学生的不同和差异，不能对学生进行千篇一律的教育，那样，有的学生会感觉“吃不饱”，有的学生会感觉“吃不了”。教师要结合学生的实际情况对学生进行有针对性地教育，使所有的学生都能够感觉到学习的快乐和乐趣，从而在课堂上都主动地进行思考和交流，实现英语语言技能的提高和进步。学生感觉到课堂教学内容能够学会、听懂就会积极地进行练习和巩固，从而在潜移默化中提高学生的学习能力，促进各层次学生的进步和提高。

一、科学对学生进行分层，进行走班制教学

为了实现分层走班制教学，教师首先要对学生进行分层。在分层时教师要全面地考虑学生，根据学生的兴趣、爱好、成绩、表达能力、听说能力以及写作能力等多方面进行考虑，使学生能够找到一个适合自己的学习环境和氛围。在这个环境中，学生彼此能力相当，给学生营造了一个平等、和谐、融洽的学习氛围。这样的学习氛围会让学生感觉到彼此之间的能力相当，从而激发学生的好胜心，让学生能够在课堂上形成比、学、赶、帮、超的学习竞争性，促进学习的良性循环。

教师对学生进行科学分层后不是让不同层次的学生坐到同一个教室，而是根据学生的层次让学生自己来选择班级，到不同层次的班级进行学习和探究，使学生能够有一个适合自己的学习环境。如果学生通过一段时间的学习，英语成绩和学习能力都有提高，学生可以根据自己的实际情况进行申请，通过教师的考察和观察来进行调整，给学生选择一个适合自己的班级。

二、教师来实施因材施教，做到从实际出发

在分层走班制教学中，不同班级对于学生英语教学的要求是不同的。A层次是最好的层次，这里教师对于学生的要求也是最高的，学生必须能够熟练地应用英语知识并进行流利地表达。这个层次学生接受的训练难度会更大一些，练习也会更多一些，主要是让学生能够“吃得饱”，鼓励学生多进行课外阅读和探究。B层次学生相对A层次的要降低一个难度，学生能够对所学的知识进行表达就可以了，当然也要添加一些恰当的训练和练习。B层次的学生相对于A层次的学生来说他们对于英语没有太大兴趣，学习上总有困难。面对这些学生，教师要从学情出发，对他们要付出更多的耐心和指导，激发学生的英语学习兴趣，使学生在课堂能够完成最根本的训练和练习，完成学习目标和教学任务。

例如在学习where did you go on vacation？时，对于B层次的学生，教师要求他们能够掌握本课的基本词汇和短语，并能够理解文章的意思，学会使用常用的句型就可以了。例如本课中的：go on vacation去度假，go to the mountains去爬山，go to the beach去海滩， stay at home待在家里，visit museums 参观博物馆......学生要对这些基本的表达熟练应用。对于A层次的学生则有更高的要求。教师要组织学生在掌握以上知识和能力的基础上进行对话练习，使学生能够用学习过的英语知识来进行沟通和交流，实现对于英语知识的掌握和灵活应用。与此同时，学生需要在掌握以上知识和能力的基础上进行广泛地阅读。了解有关度假的更多知识。教师可以给学生提供一些著名度假胜地的英语短文，帮助学生开阔视野，并指导学生在阅读和学习后动手写一写，提高学生的写作能力，促进学生英语综合素质的提高。

三、全面的作业分层模式，形成明确的认识

教师在实施走班制教学中，不论面对哪个层次的学生都要鼓励学生进行自主地探究，使学生能够参与到课堂中，让学生能够成为课堂的主体和学习的主人。只有学生亲历了学习过程学生才能够形成自己的英语思维模式，进而对英语知识更加灵活、熟练地应用。教师要多于学生进行启发和鼓励使学生能够独立自主地完成作业。在作业的设置上，教师也要采用分层的模式，使学生能够在完成作业的过程中深化知识，加深理解提高技能。因为教学内容和教学方法都不同，所以作业也应该是不同的。B层学生：基础题加巩固练习题或综合题;A基础题加能力提高题。教师给学生提供了恰当的作业会激发学生进行英语学习的主动性，从而让学生感到英语学习的快乐，使学生能够在练习中悟出英语的规律和学习方法。

四、分层评价模式来管理，增加学生积极性

由于学生的基础和学习能力是不同的，教师对于学生的评价也应该是分层次的，使不同层次的学生在学习过程中都会体会到成就感，增加学生的英语学习积极性。在对于学生的评价中，这里主要对考试测评进行了分析和探究。教师也要采用分层次的原则。在试卷的设置过程中，教师根据教学目标分三个层次，使基本题：提高题：综合能力题的比率是6：3：1.通过这样的试题设置，不同层次的学生都会有成就感。B层次学生通过学习能够达到最根本的学习目标，在考试过程中经受了“跳一跳就能摘到桃子”的体验，会产生更大的学习动力和积极性;A层次的学生能够在综合能力测试题中展示自己的才华和实力，展现“英语本色”。不同的练习给所有的学生都带来了积极性，从而使学生能够快乐地进行探究和学习，提高了学生的学习主动性。

总之，分层次走班制教学是一种创新的课堂教学模式，学生在这里可以展示自己的能力和潜能，积极地探究英语知识和规律，实现学生学习主动性的充分发挥，促进学生灵活熟练地应用英语知识，提高学生的英语技能。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈玉云.分层走班制——推进素质教育的新模式[J].辽宁教育研究，2003年10期.

[2]倪志刚.初中“走班制”分层教学的实践研究[J].上海教育科研，2006年05期.