慎防掉进课堂教学的误区

龙清兰

【摘要】  当前新课程下的课堂教学设计上有新意，有亮点，课堂气氛好，师生表现出色，但其中暗藏各种误区，广大教师必须慎防掉进课堂教学的误区，努力开辟语文课程改革的新天地。

【关键词】  慎防误区 讲究策略 激活学生

【中图分类号】  G622.4                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-034-01

我国新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性、促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。师生的关系转变为平等、合作、互动的关系：教师做服务者，铺路搭桥，创设情境;做合作者，充当伙伴，平等对话;做联络者，了解学情，沟通学路;做促进者，科学施教，激励成功。教师的教学方式也发生了转变：让语文活起来，盘活课堂，激活学生，用活资源;让学生乐起来，寓教于乐，寓学于动，寓学于“玩”。

当前，广大教师已跟上时代的步伐，纷纷走进新课程下的课堂教学，尤其是一些观摩课、公开课将新课标的教学特点表现得淋漓尽致，既出新，又出彩，所谓“出新”，就是在设计上有新意，有亮点;所谓“出彩”，就是课堂气氛好，师生表现出色，有一定的“看头”，给人留下较深的印象。但这些课很多时候表演味太浓，要么为展示自己的才华，要么形式主义的东西太多，因此，我们必须慎防掉进课堂教学的误区。

误区一：课前谈话欠策略

公开课上课前，执教者往往要进行课前谈话。好的课前谈话对放松学生紧张的心情，活跃现场气氛，做好上课的心理准备等有着积极意义。但有的教师课前谈话不讲究策略，效果适得其反。比如，有的教师一开口就说“这么多老师来听课，大家紧张不紧张呀？”不说还好，越说现场气氛越紧张。有的教师课前谈话调侃过多，容易引发学生的放肆行为。

误区二：形散“神”也散

现在都崇尚“快乐”课堂，快乐学习流于唱唱、跳跳、玩玩。但有一部分教师或因操之过急，或因方法不当，出现了令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，课堂教学迷失了，学生在课堂上“撒欢儿”了。

误区三：象征式讨论效益低

课堂讨论是合作学习的一种形式，被教师们广泛使用。有的教师以为组织了学生讨论，就是体现了合作学习的精神。其实不然，在有的课堂上，教师让学生在四人小组里进行讨论，讨论时间很短（有的讨论只有10秒钟左右），四个同学分别说了几句话，有的同学甚至还来不及说话，老师就拍着手说“一二三，快坐端正！”这样的讨论，学生没有进行深入的思考，没有争论，没有互相启发、互相补充，没有互相帮助，不要说“合作”，连“讨论”都说不上。故课堂讨论要注意几点：（1）问题要有讨论价值。（2）问题的难易度要合适，不能太简单，也不宜太难。（3）要给学生足够的讨论时间。（4）分组方式要灵活多样，小组人数以3～6人为宜。（5）讨论时要注意有组织、有分工、有合作。（6）教师要发挥组织、协调、指导作用，比如要明確讨论的要求等。（7）学生要人人参与。（8）最好以小组为单位进行交流汇报。

误区四：设计学习方式忽视局限

许多教师喜欢采用比赛、挑战、展示等方式，因为这些方式有利于调动学生参与的积极性，培养学生学习的自信心，但如果在一节课里过多采用这一类学习方式，往往容易忽视性格内向或学习后滞的学生。在采用这些教学方式时，教师要有意识地关注这样的学生，使他们有机会、有信心参与教学活动。还有的教师为了调动学生学习的主动性，让学生不用举手，想好了就站起说。这种方式能调动学生的主动性，但如果一味采用这样的方式，往往造成争抢甚至吵闹的局面，既耽误时间，又影响课堂纪律;并且，还容易造成主动的更主动、被动的更被动，少数尖子生霸占大部分机会，多数学生成为“看客”的局面。

误区五：遇到没预料到的情况不善于应变

一位一年级老师在课上到一半的时候，按照教案要做一个放松性质的游戏了，于是问学生“大家觉得累不累？”学生齐答“不累！”这一回答出乎老师的意料，于是再问“大家上了这么长时间了，还不累呀？”学生又一起说“不累不累，就不累！”教师无可奈何地说：“不累呀，我们还是休息一下吧。”你看，既然不累为什么还要休息一下呢？当然，学生也许是不明白教师的用意，为了争表现而坚持说不累，教师也许看到了这一点，考虑到不做放松游戏可能会影响到后半节课的效果，所以坚持要做。但如果教师稍微灵活一点，说“不累呀，本来我还想让大家玩一个游戏，放松放松呢，既然这样，那我们就不玩了。”试想，这时学生会做怎样的反映呢？所以，遇到备课时没有预料到的情况，我们要善于调整教学内容和教学程序，随机应变。

误区六：表扬“格式化”充斥课堂

在小学尤其是在低年级课堂教学中，普遍存在着表扬、奖励泛滥、贬值、形式化和不公平的现象。“棒，棒，你真棒”，“表扬他，顶呱呱，表扬你，了不起”，类似这种“格式化”的表扬，充斥着我们的课堂，有时受到表扬的学生还要站起来说“谢谢大家”。这些表扬和奖励的形式应该说都是可用的，但是如果泛滥了，就必然会贬值，形式化、格式化了，就失去了真情实感。结果，既浪费时间，又无多大实际效果。我们提倡表扬、奖励形式的多样化，更提倡用发自内心的微笑、点头、拍肩、抚摸以及由衷的赞赏等进行表扬。物化的奖励要控制次数，不宜占用太多的教学时间。可以用少量物化的奖励，再配合广泛的内心的激励。

新课程下的课堂教学误区种种，反映出一个新事物必然要经历复杂的过程，我们既要正视困难与问题，又不能因此而失去信心，让我们绕开误区，携手共进，开辟语文课程改革的新天地。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郑明江主编的《小学语文新课程课堂教学案例》.

[2]熊生贵主编的《语文教学实施指南》（小学卷）.

[3]熊开明编著的《小学语文新课程教学法》.