让历史课堂灵动起来

郭小黎

【摘要】  获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此教师要从情感教育开始，用问题激思，搭台交流，合作探究，归纳提升，点燃思维火花，让课堂充满活力，充满生命力，充满激情，充满智慧，充满灵动。学生在不断灵动的课堂中学习知识、体会过程、掌握方法、得到快乐。

【关键词】  灵动课堂 兴趣 思维 探究

【中图分类号】  G633.51                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）10-025-01

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此教师要从情感教育开始，用问题激思，搭台交流，合作探究，归纳提升，点燃思维火花，让课堂充满活力，充满生命力，充满激情，充满智慧，充满灵动。我们认为，所谓“灵动”，其中“灵”是指心灵、灵气、灵魂;“动”是指互动、心动、行动。灵魂的课堂是触动学生心弦的课堂，是充分调动学生主动性、积极性的课堂。

一、创境激趣，活跃课堂

当今中学生是新世纪的新新人类，传统的说教很难调动学生的积极性。创设情境，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。课堂开始，学生情绪处在“常温”状态，许多学生还未进入学习状态，有的东张西望，有的在查找课本、笔记等，甚至无精打采。如何快速让课堂“升温”快速进入课堂角色？课堂起点就要从情境入手，运用图片、视频、故事、歌曲、问题等形式吸引学生的眼球，使学生注意，产生兴趣，进而关注。通过创设情境，展示鲜活的历史图片和视频资料，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情境中，引发学生对学习的强烈需求，学生由兴趣转变成欲望，为后面的教学环节注入了活力。

二、问题激思，心动课堂

“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞誉。运用课堂提问艺术是开发学生智能的有效手段，在历史课堂中巧用课堂提问艺术，定会使历史教学达到事半功倍之功效，较好地完成新课程高素质人才的培养目标。如何紧紧把握好开启课堂提问的这把“金钥匙”呢？建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的复杂的情境之中，从而使学习者能适应不同的问题情境。将知识与问题解决联系在一起。当学生寻找到答案时，会产生成就感、满足感，成就感和满足感如同“催化剂”学习情绪会变得高涨，思维变得灵活。教师要善于将知识转化成问题，一个问题解决了又生成一个新问题，在不断解决问题的过程中深入到知识的本质。

三、搭台交流，灵动课堂

由于历史是不断向前发展的运动过程，历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系。因此，教师在把握教材整体的框架结构，并清楚教材上的全部基础知识要点，然后再分析教材内容的基本线索，找出知识之间的内在联系，以及每一单元每一课的关键点和重难点。只有这样才能做到全面、系统、、透彻地掌握教材的精髓。这就要求教师善于把握重点、难点，不必面面俱到、眉毛胡子一把抓。要善于取舍，对于重点问题要深化理解，对于难点问题要善于引导多角度思考或帮助找寻脚手架支持。教师“搭台”将课堂变作“论坛”，激发学生表现欲。通过争论可以加深理解，纠正错误，内化成个性化的理解。

四、合作交流，创新课堂

课程改革发展纲要明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状;倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流与合作等能力”。让学生回到实践中去体会知识的原点，体会到知识的发现、发展过程，才能真正理解、掌握并运用知识。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，增加同学感情。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。

五、归纳提升，有效课堂

建构主义认为，学生不仅要理解掌握所学的内容，还要与原有知识建立联系，才能建构知识，达到有效学习。如何帮助学生将碎片化的知识系统化，使灵动的课堂有成效？可引导学生将知识点连成知识线结成知识网或示意图或表格。并使之并入已有知识结构。有研究表明，知识网、示意图的组织形式与大脑信息的存放结构相近，有利于知识的长期记忆。而历史知识点纷繁复杂，学生对于历史的认知常常出现模模糊糊、不够清楚、稀里糊涂的状况。本人认为出现这一现象的主要原因是学生虽然有一定的认知基础，但在知识结构的构建方面还很不够。例如对于复杂的历史事件要理出个头绪来，一般应从背景或原因，主要经过，结果，影响或历史意义等几个方面去概括和掌握。这样掌握的就是历史的结构体系，而不是孤立的零碎的知识。但长期以来，学生习惯于依赖教师整理知识并死记硬背，实际上由学生内化整理出的知识网才是有效的。

教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，教师要让位于课堂中心，让学生当课堂主角。教师要创设具有接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围，创设富有挑战性、趣味性、目标性的教学情境，让学生心境平和、心情舒畅、放飞心灵，更好地激活他们内部学习的需要，激发他们的学习动机。灵动课堂是发自学生心灵的对话，是发自内心的感悟，是一群学生互相点燃灵感的对话。学生在不断灵动的课堂中学习了知识、体会到过程、掌握了方法、得到了快乐。