有效情境，高效教学

张翊翔

摘 要：情境教学，作为时代发展的新兴产物，受到了教育界广大教师的普遍认可。然而，并不是所有教师都能科学、准确地对这一教学方法加以利用，这就从某种程度上阻碍了这一教学方法的可持续发展。本文以高中地理为例，对当前的高中地理教学以及新课程改革的目标加以分析，探究了情境教学在高中地理教学中的有效运用。

关键词：情境教学 高中地理 有效运用 创设

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0012-02

情境教学，是由我国著名的特级教师李吉林在分析我国传统教育的基础上提出的一种新型教学理念。它的出现，能避免注入式教育的弊端，引导学生在教学情境之中感受高中地理的独特魅力，进而充分发挥主观能动性，进行地理知识的学习、探究。所谓情境教学，就是教师根据教材内容与学生的心理特点为学生创设生动、形象的教学情境，逐步引导学生在情境中理解地理知识。这种教学方法，与传统的教学方法相比，一方面，能够激发学生对地理知识的学习热情;另一方面，降低了地理知识的理解难度，有利于学生的高效记忆。

一、情境教学引入高中地理教学的依据

自从高中地理课程开设以来，教学过程中一直重理论，轻实践，众多的高中地理教师总是满足于不断向学生灌输理论知识，忽视学生感知这些知识的过程。长期处于这种教学模式中，学生就逐渐丧失了对高中地理知识的学习兴趣。

通过表1数据，我们不难看出：在当前的高中地理教学中，学生对地理知识的兴趣相对较低，不愿意对地理知识进行自主学习。与此同时，近一半的学生缺乏地理实际操作能力，无法将地理知识运用于实际。从某种程度而言，传统教学模式下的高中地理教学已经偏离了地理教学的初衷，阻碍了高中地理的可持续发展。在这种背景下，情境教学的提出显得至关重要。

二、情境教学在高中地理教学中的设计要素

（一）选择合适的学习内容进行情境教学

高中地理的学习，是对地理知识进行系统化的学习。因此，并不是所有的内容适合使用情境进行教学，这就需要我们教师在了解情境教学的基础上选择合适的学习内容。如《地球的运动》与《地球的结构》相比，《地球的运动》就更适合使用情境教学提高学生对这一知识点的认识。

（二）根据学生的特点进行情境教学

情境教学的最终目的是提高学生对高中地理知识的认识。因此，我们要根据学生的特点进行情境教学。要充分考虑每一个学生的地理基础、学生对知识的接受能力。在综合分析每一个学生的基础上进行情境教学，有利于学生更好、更快地发展。

（三）通过认知构架进行情境教学

在高中地理情境教学中，要构建认知构架。通过认知构架，引导学生穿梭在情境之中进行地理知识的学习。例如，我们在讲解《地球的运动》这一章节时，就可以为学生构建一个运动构架，进而引导学生理解影响地球运动的因素以及地球在运动过程中与其他球体的关系。

（四）根据教学内容确定教学情境

对高中地理进行教学时，我们要根据不同的教学内容设置不同的教学情境。通常情况下，对于一些较为直观的知识点，我们只需设置一个情境供学生表演或者采用问题情境进行讲解;对于部分抽象的知识点，我们则要借助多媒体进行课堂情境的创设。与此同时，我们安排的教学情境，还要突出学生的主体地位，促进新课程改革目标的实现。

三、情境教学在高中地理教学中的操作原则

由于高中地理教学的特殊性，我们在进行情境教学时就要遵循操作原则，以此实现学生与地理环境、情感与认知、心境与物境等方面的有机统一。

（一）人与地理环境的有机统一

高中地理教学，最终传授的是地理知识。因此，我们在进行地理情景教学时，要注重人与地理环境的有机统一，要符合人的动态心理特征，充分发挥学生学习的主观能动性。而从某种程度而言，我们要认识到：人是改造环境的主体，同时人也是环境的产物，因此，在地理情境中实现人与环境的统一是开展情境教学的首要原则。

（二）心境与物境的有机统一

心境与物境的有机统一，可以理解为人与地理环境有机统一的具体表现，主要体现在人的心理特征上。我们实行情境教学的目的，就是引导学生在物境中，逐步理解知识、运用知识，最终达到心境与物境的共鸣。情境教学的“情”指的就是人的心境;“境”则指的是物境，因此，只有实现了这两者之间的有机统一，才能推动情境教学的高级开展。

（三）情感与认知的有机统一

情境教学的第三大操作原则，就是激发学生的情感与地理知识的有机融合。与传统的教学形式相比，情境教学突出了学生的情感因素，将情感与认知的高度统一作为情境教学的最终目的。作为新时代背景下的高中地理教师，我们要深刻理解学生的情感对推动地理学习的重要作用，要在情境教学的过程中，通过激发学生的情感，推动地理教学的可持续发展。

四、在高中地理教学中实施情境教学的具体措施

（一）以学科与社会生活的结合点作为切入点进行情境创设

在我们的日常生活中，处处都会涉及地理知识。因此，如果我们在情境教学时，巧妙地从学科与社会生活的结合点切入点进行情境的创设，学生就能在情境中对知识有深刻的认知，情境教学才能高效、便捷。而从另一方面进行分析，以学科与社会生活结合点作为切入点的情境教学，更能提高学生对地理知识的生活感悟以及运用地理知识解决实际问题的能力。

例如，我们在讲解《自然灾害对人类的危害》这一章节时，就可以采用情境教学。首先，我会邀请几个同学分别表演一下在经受地震、海啸、台风等自然灾害时，他们是采取怎样的形式进行自救的，并用生动的神情表现出他们内心的恐惧、惊慌等等。在此基础上，我详细阐述自然灾害给人类带来的危害。由于近几年地震、台风带给人们的危害愈加频繁，通过生活实例的再现，更能激发学生对这一章节的学习热情，提高学生对这一知识点的深刻认知。与此同时，我们在情境再现的同时，也能给学生一点警示，培养他们从小热爱环境、保护环境的生态意识以及引导他们了解在危机来临时刻的紧急自救措施。

（二）以学生的合作为切入点进行情境教学

“情境教学”并不是学生独自一个人就能完成的，它需要学生在情境中进行良性合作，进而相互促进，达到情感上的共鸣。由此可见，我们在高中地理教学中，要以学生的合作为切入点进行情境教学。学生在合作学习中理解教材知识的同时还能提高合作意识以及竞争意识，有利于学生更加全面地发展，也能适应社会的发展需求。

例如，我们在讲解《文明旅游》这一章节时，就可以以学生的合作为切入点进行情境教学。首先，在讲解之前，将学生进行分组，以小组为单位进行情境的演出。再现的情境可以是文明旅游现象，如：在旅游场所自觉排队买票、看到垃圾随手捡起等等;也可以是当前时常出现的不文明现象，如随地乱扔垃圾、随地吐痰、随意在建筑物上刻画“某某到此一游”等等。通过学生通力合作的表演，能够提高学生的文明旅游意识与责任意识。

（三）以问题探究为切入点进行情境教学

“问题情境”是一种特殊的情境，主要是通过问题的抛出引导学生在情境中积极思考，在情境中寻求我们需要解决的问题。这一情境教学对学生的要求相对较高，不仅需要学生有较高的情境再现能力，还要求学生有敏锐的观察能力以及一定的思考能力，在情境中总结出问题的准确答案。

例如，我们在讲解《噪声污染及其防治》这一章节时，在情境再现时，首先向学生抛出问题，如：噪声污染的来源包括哪些？在问题抛出的基础上邀请学生进行噪声污染的情境表演。情境可以是这样的：一个人开着宝马，不断地按着喇叭;情境也可以是这样的：在建筑工地上，农民工正在用各种现代化仪器进行劳作，发出了各种刺耳的响声。还可以是这样的：在一个菜市场，所有的商贩拿着高音喇叭进行商品的售卖。通过观察这些再现的情境，加以教师的适当引导，学生很快就能找出噪声污染最主要的来源在于交通、工业以及我们的日常生活。

（四）以多媒体为切入点进行情境教学

随着时代的飞速发展，当前可供我们使用的教学资源愈渐增多，多媒体为其中的佼佼者。因此，我们在情境教学时，也要巧妙地对多媒体加以利用。通常情况下，以多媒体为切入点的情境教学中，我们利用多媒体对抽象的知识进行视频的播放，通过这一形式使得抽象的高中地理知识变得直观、形象，进而降低学生对地理知识的学习难度，加深学生对地理知识的形象记忆。

例如，笔者在讲解《我国的虫灾与鼠灾》这一章节时，利用多媒体再现虫灾与鼠灾对农作物的危害，带领学生更加直观地感受虫灾与鼠灾带给人们的噩梦。在此基础上进行教材的讲述，就能提高这一章节的教学效果。

五、结束语

科学地引入情境教学，对推动地理的高效教学起着至关重要的作用。因此，作为高中地理教师，我们要在理解高中地理重、难点的基础上进行情境再现，进而推动高中地理的可持续发展。

参考文献：

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