以写促学，构建高效初中英语课堂

张学平

摘 要：听、说、读、写是英语学习的四大重要内容。从目前来看，教师习惯于将这四大板块内容分开教授，忽略了它们之间的联系。初中生写的能力较弱，这与教师长期忽视对学生写的能力的培养有关。随着新课改的推进，教师必须理清教学思路，以写促学，构建高效初中英语课堂。

关键词：初中英语 高效课堂 以写促学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0014-01

“写”属于语言运用能力，对学生的英语要求较高。在初中英语课堂教学中，教师不能一味地引导学生模仿写，或者任务式写，而应注重方法的引导，从而带动学生“写”的兴趣，最终促进高效课堂的构建。教师可以充分融入以写促学的理念，换一种方式培养学生“写”的能力，促进学生发展与提高。

一、简单入手，逐层递进，激发“写”的意识

写作为书面表达和传递信息的一种交际能力，对学生的英语全面发展具有重大作用。针对目前初中生英语写作能力普遍较弱的情况，教师必须充分重视对学生写作能力的培养。教师可以结合学生的英语写作水平，从简单的书面表达入手，逐层递进，逐步激发学生“写”的意识。其中，最基本的锻炼可以从连词成句入手，让学生边说边写，以句子作为最基本的训练材料。

例如，在学习牛津英语7A中的Unit 3《Welcome to our school》这一单元时，教师引导学生连词成句，取得很好的训练效果。结合本单元学习的句型，教师设计的连词成句练习如下：1. of subjects like which best the do you-Which of the subjects do you like best？  2. you around me let show -let me show you around.3. library modern looks your-Your library looks modern. 类似这样的练习，学生非常容易接受，组句能力不断得到增强。当然，这样的练习不足以完全提高学生“写”的能力，教师还必须引导学生将这些句子运用到写作当中。如：针对本单元的主题，教师可以引导学生以“My school”为主题进行写作，而在写作时，教师可以启发学生运用连词成句中的句子。如Let me show you around our school. This is the library and it looks modern.

通过这样的练习与启发，学生“写”与“用”的意识得到激发，从简单的表达入手，让学生体验到成功的喜悦感。

二、说写结合，深入发展，培养“写”的能力

培养学生英语“写”的能力需要时间的沉淀。结合英语学科的特点，教师可以将说写结合，以说促写，以写促学，从而促进学生英语写作能力的提高。在教学中，教师可以引导学生看图说话，动笔写作;也可以结合阅读篇章提问，引导学生串联成文章。

例如，在学习牛津英语8B中的Unit 1 《Past and present》这一单元时，教师引导学生看图说话，带动写作，取得很好的教学效果。本单元学习的内容与“变化”有关，以北京的Sunshine Town 的变化为主线展开。为此，教师借助多媒体技术，呈现以前的Sunshine Town和现在的Sunshine Town，并引导学生说出变化。如呈现两幅强烈对比的图片，以前Sunshine Town的房子老而旧，现在都是高楼大厦。学生根据看到的图片信息，用英语表述出来。如People used to live in old houses. Now they live in new tall flats. In summary， old houses have turned into new tall flats. 教师利用这一形式，引导学生说出北京Sunshine Town的变化。最后，教师再次展现对比图片，并引导学生根据刚刚表达的英语信息，将内容组合成一篇文章，从而呈现出北京Sunshine Town的变化。

通过说写结合的模式，学生不再畏惧英语写作，头脑中形成了较为清晰的写作思路。在引导过程中，教师要重在以说促写，以写促学，全面调动学生学习英语的激情。

三、设计任务，引导动笔，强化“写”的运用

英语写作是学生语言运用能力的体现。以写促学理念下的初中英语写作教学，教师必须设计符合学生兴趣以及写作需求的任务，促进学生动笔，从而强化对学生“写”的运用，全方位提高学生的英语写作能力，从而构建高效英语课堂。

例如，在学习牛津英语9A中的Unit 3 《Teenage problems》这一单元时，教师设计写作任务，锻炼学生的写作能力，取得很好的教学效果。结合本单元的主题，教师设计的写作主题为：My teenage problems. 在引导学生动笔之前，教师引导学生快速说出自己遇到的青春期问题。英语课堂顿时活跃起来，有学生说“I have too much homework”;有学生说“I am getting fat， and my friends laugh at me”……学生各自说出自己遇到的问题。紧接着，教师引导学生一起提出解决策略，如针对越来越胖这一问题，学生给出的建议是多锻炼。在这个环节结束之后，教师引导学生结合实际情况，写一写自己遇到的青春期问题，并写出解决策略，由此形成一篇英语文章。

通过这次写作，教师得到深入了解学生的机会，并及时对学生的心理进行疏导，从而拉近了师生间的距离，而学生的“写”的能力也得到提高。

总之，在运用以写促学策略时，教师要加强对学生英语写作基本功的训练，并结合学生的英语水平，设计多种教学方式，培养学生的英语写作能力，构建高效英语课堂的。

参考文献：

[1]周艳.初中英语写作教学的有效策略[J].中学英语园地（教学指导），2012，（7）.

[2]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究， 2000，（3）.