如何在政治教学中运用激励性评价

【摘要】教师的评价对学生的创新起着至关重要的作用，教师在课堂教学中应科学地运用激励性评价，激发学生的创新潜能，培养提高创新素质和创新人格。

【关键词】政治教学 激励性评价 学习兴趣

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0086-01

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调发挥评价的激励作用，关注学生发展与进步的状况，从而促进学生的健康成长。由此，要求教师在教学中要跳出“以考试为法宝，以分数为定论”的评价方式，帮助学生认识自我，建立自信，激发他们内在的动力。在学生学业综合评价课题研究中，我们发现教师的评价对学生的创新起着至关重要的作用，激励性的评价能够激发学生的创新潜能，培养提高创新素质和创新人格，机械专断的评价只会压抑和泯灭学生的创造性。下面，我就“如何在政治教学中运用激励性评价”谈几点认识。

一、激励性评价只有在民主与和谐的氛围中才能真正发挥作用

平和宜人的学习气氛，会使学生在心理上感到安全，不会害怕表现和发展他们的创造性思维，他们可以在进行思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”。心理学研究表明，学生在一个自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的第一选择不再是学习的需要，而是保护自尊心不受伤害。学生们敢说话了，教师才有对象可激励，有内容可评价，才能真正发挥作用。

二、教师要精心设计能激起学生兴奋的问题

如果教师设计的问题的答案只限于“对”与“不对”，“是”与“不是”，“好”与“不好”的话，那么，即使你运用了激励性评价，你表扬了他，学生也会因为问题答案的直接、简单，表扬来得容易，而对老师的评价无动于衷，使激励、肯定的效果大打折扣。相反，如果问题设计具有开放性，挑战性，老师评价的价值在学生的心目中才会更大，才更能激发学生的创新思维。我在教学中，根据政治课堂教学的不同内容，通过创设兴趣情景、引导探究性学习、发挥想象学习、开展合作交流等方式，激发学生的学习兴奋点，鼓励学生积极思考、表扬他们勇于发表自己的见解。学生学习愈成功，情绪状态就愈好，持续学习的动机就会愈强烈。

教师设计出激励学生思考的问题，学生的思维才会变得活跃，而教师及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，更可使学生的创造性思维得以充分地发展。

三、妥善处理问题回答离谱、荒谬、错误的现象

有人说“要像保护荷叶上的露珠一样保护学生的自尊心”。对答错问题的学生，要让他们体面的坐下。例如：当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，我们可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生想法出乎老师的预料，但很有道理，我们可以欣喜地说：“你的想法很有创意”，“你的回答真是太精彩了。”“你的提问很有价值，值得我们好好研究。”

在这样轻松、平等的学习氛围中，在老师不断地鼓励下，课堂也就变成了另外一番风景：学生的思维活跃起来，回答问题个个把手举得高高的，学习的动力也更足了，更愿意接受老师的评价，与老师、同学的互动评价参与得也就更积极了。

四、激励性评价要真诚、得当

教学过程既是知识交流的过程，也是情感交流的过程，在这个过程中尊重学生的情感，恰到好处的评价，会激发学生的创造思维，有教育家说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种教师。”教师的评价来自于教师对学生的爱，不能让学生感到你的评价里边水分极大，真诚很少。在教学中，教师应善于以自己的一片深情，化为更多的理解去赢得学生的心。优生要表扬，学习有困难的学生更要表扬，不能轻言谁是“差生”，就是要打着灯笼找他们的优点，用放大镜来看他们的长处。从而，进行真诚的而不是虚伪的，认真的而不是敷衍的，恰到好处的而不是夸大其辞的鼓励与肯定，使每一个学生都能看到自己的长处，使每一个学生都产生这样一种想法：政治课是我们显身手的场所。这样，学生的创造性思维就会时刻处于被激发的状态。我所任教的班内有几个同学，以前不爱学政治，阶段测试不及格。在我的鼓励下，他们上课开始积极回答问题，当然也是不准确的时候多，虽然如此我总能变着法地表扬他们，结果一个学期下来，他们的学习兴趣有了，成绩也上来了。

真诚、有效的评价，能使学生受到鼓励、增强信心、明确方向、主动学习，有利于学生个性的发展和潜能的激发，最终使其综合素质得以真正的提高。

五、讲究语言艺术，避免千篇一律

教师在评价学生时，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。我觉得教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。如对待学习稍有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得真好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。

针对不同的学生的特点给予不同的评价，能使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，健康地成长。当然，这需要教师不断研究，从而改进自己的语言艺术。

六、用眼神去鼓励评价

教师在教学中的体态语可以起到“春雨润物”的效果，而体态语中眼神的作用尤其突出。教师的眼睛可以“杀人”，“杀”的是人的自信与自尊，教师的眼睛可以塑造人，塑造具有健全人格的人。对没有信心不敢发言的学生，教师可以用眼神表现出热盼与期待；对在回答问题过程中卡壳的学生，教师的眼神可以给他启示与鼓励。当来不及用语言评价或无须用语言评价时，教师的一个微笑的眼神，就会给学生带来成就感。师生之间眼神的交流那真是一种心灵的默契，教师要用眼神让学生们知道他们每一个人在老师的心中都有位置。当你在课堂上，看到每一个学生的眼睛都发亮了，那你这节课就成功了。

运用好激励性评价是有回报的，那就是學生以百倍的热情投入学习。激励性评价不仅是技术，也是艺术。它不仅要求我们去操作，更需要我们创造性地去应用，并且在实践中使之更完善、更科学。

作者简介：

李靖源（1978年7月-），男，汉族，吉林人，硕士研究生毕业，北京农业大学附属中学政治教师，中学一级教师，从事中学政治教育教学研究。