小学生朗读指导策略初探

陈玉瑶

朗读是一个古老而常新的话题。从孟子“诵其诗，读其书”的说法中可知，朗读已经有了近三千年的历史。每当听到声音优美、情感丰富、寓意深刻的朗读，我都在想：如果我们的学生也有这样的好嗓子该多好呀！虽然朗读在小学语文教学中已得到应有的重视，但效果并不理想，究其原因，主要是运用的策略不当。那么怎样才能提高学生的朗读技巧呢？我的做法是：

一、指导学生读准字音，帮助学生扫清朗读的障碍是培养学生良好的朗读技巧的前期

读准字音有助于提高朗读的准确性、庄重性、流畅性。读准字音的方法可以说再简单不过了，那就是遇到不认识的或者有疑惑的字词时马上查字典、词典，不要存侥幸心理。虽然这是十分简单的一步，但不能让我们的学生忽略。

1.让学生读准文章中的多音多意字

与阅读不同的是，朗读需要一个字一个字地按顺序进行，只要有一个字不认识，读时发生疑惑，朗读过程就会中断。让学生弄懂文章中的多音多意字，确定它们的正确读音，是保证准确朗读的一项不可缺少的前期准备工作。

例如：塞外常常狂风怒号，狂沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。

sè：闭塞 阻塞 塞责

塞 sāi：堵塞 塞子 塞住

sài：边塞 要塞 塞外

号 hào：号召 号角 号码

háo：号哭 哀号 北风怒号

我们不难看出这句话中出现的多音、多意字，如果稍不注意就难免在朗读的过程中造成干扰，影响朗读的流畅度。此外，还有一些姓名、古代国名、地名等专有名词常常有别的念法，要学生查证难读字的正确读音，看清区别，以提高朗读的准确性。

2.让学生读准声调，注重气息的控制，做到吐字清晰

声调是普通话的门面。每个音节都有声调，声调的调值是我们今天在朗读时最容易忽略的。许多学生能按四声调来读，但往往没有达到所读字的调值。所以，音节中升降、曲折的非音质要达到普通话所要求的调值，只有注意把“55，35.214，51”调值读准，才能使语言形成抑扬顿挫的语流。

气息是发音的动力。朗读中的气息用量不同于生活中的量，需要腹腔式呼吸。让学生学会自由地控制自己的气息是非常重要的，朗读指导中有吸气练习、呼气练习。教师一般采用数数、数葫芦、绕口令的练习来让学生学会控制气息，这样学生发出来的音坚实有力，音质优美，传送较远。

一般来说，一个汉字就是一个音节，每个汉字分解为字头、字腹、字尾三部分。朗读中我们要教会学生咬准字头、吐圆字腹、规全字尾，可进行如下吐字练习：

双唇：帮。舌尖：第。舌根：羔。舌面：记。翘舌：竹。平舌：自。擦音：发。送气：叉。合口：枯。开口：哥，撮口：许。齐齿：衣。抵腭：恩。穿鼻：迎。

通过吐字的训练，可以使字音准确、清楚、有力、完整。

此外，培养学生的朗读能力还要掌握变调、轻声、儿化等问题。朗读是正音的继续，是说话的开始。成功的朗读，为分析课文做好铺垫，带领学生进入作品的佳境，使作品中的人物形象再现。

二、提高学生的文字感受、感知能力，帮助学生架起从理解到表达情感的桥梁

感知觉是丰富而多元的，我们对于外部世界的感知觉是否精密却将直接影响到我们的创造力、想象力和感受力。在朗读中也一样，每位学生的感受都会有范围和程度的差异，对于文字语言的感受更是如此。用一个人的“感觉阈限”来表示，感受范围越大、程度越高，就说明朗读者的感觉阈限越小、越精密。举例如下：

1.让学生抓住文章的灵魂，把握情感律动的红线

俗话说，“提纲挈领”“擒贼擒王”。运用到朗读上，就是要使学生先了解作品，表达才有坚实可靠的基础。只有透彻地了解作品的内容，才谈得上正确完善地表达。朗读文章也是同样的道理，就是要运用有声的语言把作者的思想感情传达给听众。

例如这些语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

我们在指导朗读的时候，把重点放在能提示作者创作意图、揭示作品主题的地方。请看，第一句，重音放在“从来”上，让你不由得想到白扬“始终如一”的品格；第二句，重音放在“哪儿”你会不由得跟着想：还有什么地方呢？学生能悟出白杨“生命力强、服从需要”的特点；第三句，重音放在“不管”“总是”上突出了白杨“坚强不屈”的形象，让你的情绪也越来越激动，不由自主地变得肃然起敬。

朗读还应该做到言而有序，明确重点和主次，这样，朗读文章时的基调就有了。也就是说，让文章的内容在学生的脑袋里排队，想想作者在写作时用了哪些材料？哪部分是详写？哪部分是略写？什么地方用了“曲笔”，什么地方是“直书”？哪一部分是“主干”？哪一部分是“枝叶”？学生明确后，朗读时才能设计好声音形式的运用。

2.结合生活，丰富想象，引导学生运用声音表达不同的形象

语言文字来源于生活，随着文字会让我们感受到一幅幅画面。例如：读字母“a”时，有学生联想到的是“苹果”，它是红色的，让人想到美好，你就体会到一种满足感；而另一位学生不巧去了医院，看到字母“a”时，联想到的不是“苹果”，而是大夫让他不情愿地发出的“a”音，他读时心就不由得变得紧张起来。因此，朗读要求我们要联系生活，丰富想象，运用声音表达出不同的形象。教学时要学生注意运用以下表达方式：

（1）运用气音。表示感叹、惊讶等感情或者模仿某种声音时，往往用到一种气大于声的音。比如：“哧，火柴燃起来了。”“哧”发气音时声门收缩，类似耳音，用以模仿生活中火柴燃烧时的声音。

（2）运用颤音。表示某种特殊的激动情绪或特定声音。如：“奶奶，小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！”中的“奶奶”让声门开放和阻塞急速交替，使声音带颤动，表现小女孩要奶奶把她带走的激动情绪。

（3）运用拖腔。表示领悟回忆、迟疑支吾、气力不足、声音微弱或者惊呼、断续等特殊情况。如：我扑到指导员身上大声喊：“指导员，指导员……”喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……”中的“指导员……书……书……”有意把声音延长，表现指导员的气力不足、声音微弱。

（4）运用笑语。表示愉快或者嘲讽而发笑的情态，使声音带上色彩。如：“冒出火焰来了！……多么温暖而明亮的火焰啊，简直就像一支小小的蜡烛。”

（5）运用哭泣。表示悲苦、惨痛、哀伤等情态，声音往往带上一定的呜咽、哭泣的色彩。如：“老班长，你吃啊！”中的“吃”要变音以表达小梁的惨痛。

如果学生能运用以上的表达方式，要让学生朗读文章时读得欢欣舒畅、声泪俱下、感人肺腑、惟妙惟肖就不难了。

三、引导学生运用重音与节奏，提高学生的朗读技巧

朗读中，我们要强调什么，不强调什么，仅靠停顿是不够的。重音与节奏在朗读中起画龙点睛的作用。因此，引导学生运用重音与节奏，可以提高学生的朗读技巧。朗读中处理重音与节奏的方法如下：

1.重音

语音的千差万别正是通过不同的重音位置体现出来的，不同的重音安排可以体现出不同的语句关系。重音的位置是多变的，不同的重音位置可以强调不同的意思。例如：

①我知道你会唱歌。（——不用问别人了）

②我知道你会唱歌。（——你不用瞒我了）

③我知道你会唱歌。（——不是别人）

④我知道你会唱歌。（——你别谦让）

⑤我知道你会唱歌。（——不是别的）

朗读时，要根据文章的需要确定强调的部分，不同的重音位置可以体现不同的语气，表达不同的情感。

你可真好看！（重音在“真”上，表示是好看，不是假的。）

你可^真好看！（重音在“你可”上，“可”字加长，由衷地赞美，感情色彩变得浓厚。）

你可真^好看！（重音在“你可真”上，“真”字加长，变成恶意的嘲讽。）

你^可真好看！（重音在“你”上，“你”加长，简直被对方的美貌震惊，给人一种目瞪口呆的感觉。）

任何一个句子都有重音，我们在朗读时，根据句子在文章中的作用、地位，重音的强调程度就会体现出来。

2.节奏

节奏直接影响朗读中声音形式的运用，不同类型的节奏反映到声音上会产生截然不同的效果。所以朗读中要注意节奏的过渡转换。例如：

《月光曲》：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光，月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来……

前面两句的节奏可以说处理得非常舒展、缓慢、柔和，给人以幽静、抒情、明亮的感觉；后面一句则要处理得强烈、紧张、有力，这样才能反映出作品所描绘的图景，使我们仿佛听到了《月光曲》的旋律。

节奏的转换方法一般可以采用：欲扬先抑，欲抑先扬；欲快先慢，欲慢先快；欲重先轻，欲轻先重。运用好节奏更能展现我们美好的声线。

关于朗读的指导，《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此对于语文教学来说，每一位教师都要把读放在首要的位置，要以读为主。现在，有声语言的创造，在老师看来已不再是一件神秘的事情。学生已经掌握了语言表达的技巧，在课堂教学中已能听到学生们声音优美、情感丰富、寓意深刻的朗读。

【参考文献】

[1] 王宇红.朗读技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2002.

[2]任小方.小学语文朗读指导.