创设情境，激发学生学习数学的兴趣

黄哲汇

摘 要： 创设情境引入数学课堂教学，是素质教育的必然要求。有效地创设数学情境引入，能够启发和激励学生，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

关键词： 情境引入 创设情境 学习兴趣 数学课堂教学

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。对于情境创设在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在教学实践中，我尝试利用以下方法进行数学情境创设，学生在学习过程中感受到了学习的乐趣，激发了学习热情。

一、创设生活情境，让学生在生活中探索问题

在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。问题情境创设应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活。

在讲授《函数》这一章时，创设了学生较熟悉的加油情境。在加油过程中，我们发现显示器上一些数量很有趣（边讲边画显示器的草图），如7.12元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表示什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额）为什么这两个量要一起跳动呢？（生答：因为进油时，油量会发生变化，油量变化了，金额就跟着改变了）从而引出今天学习的内容函数的概念，单价7.12元/升在加油过程中始终保持不变，我们把它叫做“常量”，油量和金额会发生变化，所以把它们叫做“变量”，又因为油量先发生变化，金额才跟着变化，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变量”也叫做“自变量的函数”，所以金额就是油量的函数。如果所加的油量设为x升，要付的金额为y元，那么y与x的关系如何表示？（生答：y=7.12x）这个式子叫做函数关系式，其中x是自变量，y是因变量，y是x的函数。如果油箱最多能装6升汽油，那么自变量x的取值范围是什么？（生答：0

在传统教学中，对“函数”概念的引入，都是采用“直接告诉式”的，让学生死记硬背函数的定义。这个定义冗长、抽象，学生难于理解。这节课创设加油情境，充分利用学生已有的生活经验，让学生很容易理解函数的相关知识。

二、创设游戏情境，让学生在游戏中学习数学

爱玩游戏是学生的天性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，将数学问题“蕴藏”游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，提高了创新意识，可谓一举多得。

在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组动手做转盘的游戏，并对中奖结果作记录。游戏后，我问学生们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？”学生们必然会说：“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与。每个奖次出现的可能性相同吗？”“不相同，圆心角越大，可能性越大。”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到了事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题。这样的处理符合学生的心理特征，最大限度地调动了学生学习的积极性。

三、创设故事情境，让学生在角色中思考问题

教学中，应巧妙地编制学生喜闻乐见的故事，使问题寓于其中，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。爱听故事是每个学生的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。

在教学坐标系（平面）的过程中，可以先讲解数学家笛卡爾发明坐标系的过程，躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在蜘蛛网上，蜘蛛迅速爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格确定事物的位置啊！”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经激发，数学的发展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事；有闪耀广大劳动人民聪明与智慧的故事。

四、创设多媒体情境，提高学生的数学素养

多媒体情境创设是指教师利用多媒体技术，创设和展示有意义的情境。这种教学情境既为学生提供形象生动的视觉形象，又能维持学生的注意和兴趣，促进学生的理解和记忆，使学生进入美的教学环境中，获得艺术与文化的熏陶。

在“直线与圆的位置关系”教学时，通过多媒体生动逼真地呈现“海上日出”的壮丽景象，并引导学生抽象出简单的几何图像，再把整个过程中的三个关键环节调整出来，以慢动作的方式展示出来，反复让学生观看，让学生各自用几何图像把它们表示出来，然后经过讨论、交流、归纳，师生互动，得出“直线与圆”的三种位置关系：相离、相切、相交。从而建立应有的数学模型。

这样的情境教学具有异常鲜明的形象性，使原本抽象的数学概念变得很容易接受，让静止不动的图形活动起来，把单调的数学课堂变得丰富多彩起来，能使学生从主观上体验到学习的乐趣，使他们能主动地学习、思考。这样既有利于提高学生的学习效率，又有利于发展学生的能力，从而全面地提高学生的数学素质。

创设情境引入新课的方法多种多样，在课堂教学中的地位不可低估，如能运用自如，则教者、听者都会精神振奋，各自进入角色；如一开始别扭，势必出现教者口干舌燥，听者精神萎靡。教师在课堂教学中要充分调动学生的学习积极性，要善于创设情境，让课堂富有灵性，把数学溶于美妙有效的情境中，化问题为欣赏与挑战，将数学课堂教学的第一锤敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。

参考文献：

[1]赵永秀.初中数学课堂教学中问题情境创设初探[J].青海教育，2008（Z1）.

[2]教育部.初中数学新课程标准[M].人民教育出版社，2007.

[3]伊红，钟旭天，陈士军.初中数学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.