浅谈大班幼儿角色游戏中的合作

沈梦秋

摘 要： 游戏是幼儿园教育活动中重要的教育途径之一，不仅能使幼儿实现自己的愿望，从中得到快乐和满足，而且是幼儿肢体、语言、智力、人际关系互动锻炼的有效方法。教师要有意识地通过多种幼儿角色游戏，为他们提供和创造更多合作机会，引导幼儿学会正确交往、互动合作，帮助他们获得成功与快乐，逐步增强幼儿合作意识，不断提升幼儿合作能力。

关键词： 角色游戏 大班幼儿 交往合作

游戏是幼儿基本生活方式和最喜爱的活动，是幼儿学习教育的最有效方法。而角色游戏是幼儿在模仿想象中通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。它能更恰当地运用角色语言和行为表现，在游戏中表现和交流自己对生活的理解。角色游戏中，合作是必不可少的一种学习方式。研究发现大班幼儿有着主动寻求合作的愿望，能较为恰当地在合作活动中运用语言、制定规则、分工协助、完成任务，各种意识行为明显高于中小班幼儿。因此，我认为要有效引导幼儿同伴之间的正确交往，在幼儿中建立积极、良好的互动关系，形成一种有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。

一、合作榜样的树立

1.树立教师的榜样。

俗话说：“身教重于言教”，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接影响。例如，平时绘画活动前，我们班的保育老师黄老师会提前帮着铺桌布、发白纸，这种活动配合既节省了很多消极等待时间，而且无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，如果教师间的合作表现消极、涣散，会在幼儿心里产生消极、负面的影响。因此，幼儿教师首先要注意自身合作行为，在日常工作生活中为幼儿树立正面的榜样作用。

2.树立同伴的榜样。

大班幼儿的同伴意识已逐渐增强，同伴榜样对幼儿的影响非常大。基于这一原因，我在平时实践活动中常利用大班幼儿的这一特点，对幼儿角色游戏中的合作行为进行积极鼓励，为其他幼儿树立合作示范，有效激发他们的模仿情趣。例如：在一次医生看病的场景游戏中，格格与乐乐的角色是两位医生，但因缺乏就医认知与合作互助意识，显得不知所措，怎么办呢？我以病人角度启发式地帮他们分工：“今天谁是挂水的医生啊？谁是配药的医生啊？”能力较强的格格马上反应过来，对旁边乐乐说：“我做看病的医生，如果有病人需要挂水，你就把挂水工具拿到我身边，我帮他挂。”乐乐忙接着说：“我做配药的医生，如果有病人需要打针的话，我可以抽空帮他打。”就这样他们两个分工合作，使这一游戏活动进行得有条不紊。心理学家班杜拉认为，在儿童同伴中树立学习榜样具有重要的教育作用，因此，游戏讲评时，我特意请他们在集体面前把两人合作游戏的情景再现一遍，幼儿通过观察，有效增强合作思想意识和行为意识。

二、合作机会的创造

为幼儿合作能力培养创造条件，是培养幼儿合作能力的前提。现在独生子女任性、自私、以自我为中心等现象比较严重，使幼儿在合作能力培养上受到一定限制。所以，教师要创造机会让幼儿在活动中产生心理矛盾，解决现象问题，最终引导幼儿达到互动合作的目的。

1.提供开放性、可转化的材料，增加合作机会。

由于大班幼儿动手操作能力已经发展到一定水平，游戏材料是幼儿操作、探索的工具，教师可以引导幼儿收集废旧材料，并充分挖掘材料的潜在性功能，使幼儿动手创造、动脑创新，做到一物多玩。因此我们可以在班里开设一个“百宝箱”，让幼儿把平时收集的一些废旧物品，如纸盒、饮料罐、泡沫塑料等分类收藏。开展游戏时，鼓励幼儿寻找自己需要的材料，废物利用。如冬晨小朋友担任“理发店”老板时，发现“理发店”没有标志，于是他找来伙计，从“百宝箱”里找来挂历纸和彩色纸条，把挂历纸卷成圆筒状，贴上彩條，做好标志，取用方便的“百宝箱”，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，而且大大增加和同伴交往合作的机会。

2.创造不同“难度”的合作活动，营造适合各种能力的合作氛围。

幼儿的发展水平、能力是存在差异的，同伴互动可以让幼儿在游戏中取长补短，互相学习共享游戏带来的快乐。

（1）动静搭配。游戏活动中我们有意识地引导个别调皮坐不住的幼儿与比较文静、做事耐心的幼儿合作，这样，在潜移默化的影响下会发生一些变化。我班有一个叫浩浩的小朋友，对动手方面的活动都不感兴趣，总喜欢打扰别人，自从加入了这个动静搭配行列，他画画时涂色变均匀了，也变得有耐心了。

（2）以强带弱。对于每次只能在“娃娃家”当孩子、在“幼儿园”里做小朋友、在“小舞台”下当观众的能力比较弱的幼儿，我采取“以强带弱”的方法，鼓励能力强的幼儿与弱的幼儿一同游戏，使能力弱的幼儿能在同伴影响下获得成功乐趣，建立自信心。

（3）以弱治弱。游戏时往往会出现两个能力弱的幼儿在同个活动区游戏的场景，这些幼儿表现出来的特征是：游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低，我们要发挥两个能力相对比较弱的孩子间的互动，在以游戏为基础的前提下，引导幼儿进行游戏竞赛，比如：在“小舞台”可以比一比谁表演的节目多，在“小吃店”可以比一比谁赚钱更多，这样增强幼儿的竞争性和游戏性，促进幼儿发展。

三、合作能力的提升

俗话说得好，做事不要“虎头蛇尾”，做游戏也是如此。一个好的角色游戏一般有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏内容和情节，运用多种方式结束游戏。

1.鼓励肯定。

教师的积极鼓励会增强幼儿的自信心，如果教师一味否定幼儿游戏中的行为，既没有给幼儿倾诉的机会，又没有给自己留下倾听空间，则会削弱教师的教育成效。教师可以“变禁止为提醒”、“变严肃为幽默”，如“你们学会了协商，真了不起”、“你们很有默契呢”……教师亲切的目光、和蔼的抚摸、肯定的评语都会进一步使幼儿体会到胜利的喜悦，觉得与别人合作是一件快乐的事，从而期待下一次合作。

2.化解矛盾。

对合作中有冲突的幼儿，教师要适时给予引导与指导。一方面，尽量让幼儿自己思考矛盾产生的原因。另一方面，引导幼儿评价和讨论游戏中“谁会动脑筋、谁能克服困难”，以此转移幼儿的注意力，以大化小，以小化了，解决冲突。教师在此过程中必须遵循公正原则，对幼儿良好表现予以积极肯定，对不好行为予以引导，让幼儿心服口服。

3.自我评价。

在评价幼儿角色游戏的过程中，教师可以鼓励幼儿自评互评，让幼儿发现别人与自己的闪光点，使之更真切地感受到自己的点滴进步，更乐于享受角色游戏带来的快乐。

培养大班幼儿交往与合作的能力，在幼儿园角色游戏中显得尤为重要。角色游戏犹如一个“小社会”，幼儿在这样的“小社会”中扮演不同角色，他们在相互交往合作中学会沟通、互助和分享。既能尊重他人、理解他人、欣赏他人，又能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，教师应重视角色游戏中幼儿的合作体验，让他们在享受合作快乐的同时，发展想象力、创造力和人际交往能力。

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