白板，让美术活动更精彩

朱萍

美术是一门操作性强、活泼有趣、富有魅力的学科。美术教学应充分激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的个性，与老师互动，提高幼儿的审美能力，使幼儿各显其能，与老师互动，充分发挥想象。随着新课改不断深入，人们的教育观念不断更新，美术教育方法与手段日益丰富。现代教育媒体尤其白板在幼儿园课堂教学中的运用把抽象的知识变为具体的用，把复杂的知识变为简单的，把疑难的知识变为容易的，化解教材难点，幼儿易于接受、理解。现我简单说说一些尝试。

一、激趣

“良好的开始是成功的基石”。如何做到良好的开始呢？这就需要激发兴趣。激发幼儿的学习兴趣，是打开幼儿心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。激发兴趣的手段有很多种，教学中除了运用传统实物教具和挂图等简单手段外，还可以运用多媒体、录像甚至白板等电教手段。白板教育技术具有的鲜艳色彩、生动图像、动静结合的画面、悦耳动听的声音及智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中兴趣盎然，唤起高涨的学习情绪。

如在中班美术活动《快乐的清晨》中，我们充分运用白板创造轻松愉快、优美的创作环境，让幼儿展开想象的翅膀，激发幼儿的语言表达欲望和作画欲望。清脆的小鸟声把乐乐从睡梦中叫醒，快乐的清晨开始了，白板用爽心悦耳、生动有趣、双向反馈与传输的教学方式，让幼儿“亲自去体验、去感受、去发现、去创造，并从中获得乐趣、获得信心、获得成功、受到教育”，大大提高教学质量，使教育转变为“愉快教育”。又如在大班美术活动《快乐的好朋友》中的第一环节猜一猜好朋友中，老师先从性别、脸型、头发、五官中的典型特征等方面描述自己的好朋友，让幼儿猜猜，创设了快乐的情境，再让幼儿从这几个方面说说，相互猜猜好朋友是谁？这时白板上出现了小朋友的照片，看着白板上一张张可爱的笑脸，小朋友说的兴趣提高了，利用白板给两个好朋友合影，并让幼儿用小魔术棒把照片放到相框中，小朋友接触这样的魔术变化一定会觉得意犹未尽。

二、求变

探索是推动幼儿感知事物的内部动力，只有幼儿对感知的事物和现象产生濃厚的探究欲望，才能激发他们积极主动地探求知识、学习技能。美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新《纲要》的实施，变革教学方法与手段已是一种必然。

如在美术活动《巴城的游乐园》中，变传统画画为作画，方法奇特，构思巧妙在表现的过程中，运用白板以巴城的游乐园为主线，欢欢在游乐园中不停地走，利用白板的画笔随意绘画的功能，不停改变线条方向和位置，构成了线路图，接着利用白板提供的丰富的色彩功能，选择不同颜色进行涂色，最后呈现出浓淡相宜、虚实相间的画面。不同画面效果带给孩子不同的体验、感受与想象。促使孩子在操作过程中力求通过不同方法的尝试达到作品的变化，给孩子留下很大创造与想象空间。

三、递进

课堂是激发幼儿创新意识的地方，著名教育家巴班斯基曾说：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”教师在课堂中始终以幼儿为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，努力为幼儿创设轻松、愉快的教学氛围，幼儿会因为教学内容生动和教学形式新颖而感兴趣。

例如：《快乐的清晨》中，教师按一看二对比三操作的次序层层递进地进行。“一看”就是看乐乐的快乐清晨，目的是让幼儿充分利用“眼睛”这个感觉器官获得对活动方式的初步认识，为下面线条想象画打好基础。在这个环节中我运用聚光灯工具，让幼儿在活动开始部分注意力都集中在主人翁乐乐身上，随着聚光灯的移动，大家一起认识乐乐家的格局，然后进入乐乐在清晨中不停走而不停改变线条的方向和位置，构成乐乐的线路图，最后选择不同颜色进行涂色，这一切都在白板上进行：“二对比”就是在欣赏艺术家的作品时运用漫游这一工具，让幼儿漫步在艺术家的作品中，感知艺术家作品的特点。教师出示的两幅图中有许多不同，在观赏这两幅作品的过程中，孩子们不仅能获得对整个作品内容上的想象、理解与感受，而且能清晰地认识到在线条想象画的创作过程中，线条可以多样，颜色可以多种。给孩子创作提供一个支撑点。“三操作”就是孩子在看、对比之后用积累下的感受、方法进行大胆尝试与操作。由此可以看到，老师引导孩子从“看”初步了解活动方式，到“对比”进一步了解，再最后操作，整个活动合理累加、层层递进，让幼儿由观望者变成操作者亲自动手操作，这样，大大提高他们学习的自主性和积极性。

四、增效

布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。事实证明，利用白板进行美术教学，以屏幕代替黑板节省了示范的时间，白板的屏幕向幼儿提供传统教学手段难以展示的感知对象，集图、文、声、像于一体，由此增大了教学密度，使教学更生动、形象、直观，有利于解决教学重点，突破难点，提高教学效率，实现教学的最优化。

如在小班美术活动《快乐的小人国》的第二环节中，教师在电子白板上结合趣味儿歌，认识指纹，这一环节我运用电子白板提供的“局部放大”、“聚光灯”等功能，以特写方式将指纹呈现在幼儿面前时，他们被深深地吸引了，由于放大的指纹图案的特征相当明显，他们立即发现了其中的奥秘，成功地促使幼儿头脑中笼统模糊的指纹表象清晰化、具体化、丰富多样化，为后面创作打下基础。然后在拓印的指纹画面上添画其五官、四肢等，这一环节中我利用白板提供的多种色彩、不同粗细的画笔信手拈来地在现有指纹上添加简单线条，绘出小人。然后邀请个别幼儿尝试在白板上现场作画。在这一过程中方便了操作，省掉了鼠标，不论教师还是幼儿都可以直接用手在白板上进行操作。既提高了幼儿的注意力，又提高了幼儿的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让课堂绘画示范更方便。

交互式白板自身具有的互动性、操作性、直观性、可控性能够很好地帮助教师开展游戏性、情境性强的教育教学活动，教师在使用交互式电子白板时应当开动脑筋自己研究、探索，使白板成为教师进行教育教学活动的推动力，更好地激发幼儿进行美术活动的兴趣、好奇心，使幼儿在快乐的白板教学中全面发展。

参考文献：

[1]丁燕.浅析电子白板在幼儿园美术活动中的应用.中国信息技术教育，2011（17）.

[2]刘晶晶.交互式电子白板在大班美术活动中的有效应用.中国现代教育装备，2013（20）.