小学语文基于语感培养的实践研究

吴美珠

摘 要：低年级是学生语言能力发展的关键时期，也是语感培养的重要阶段。教师如何紧扣低年级的语言学习特点，有效培养学生的语感？本文从加强朗读指导、读语言悟情感、开展语言实践三个方面进行阐述。

关键词：语感培养 朗读指导 读中悟情 语言实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0056-01

2011年版课标指出语感是语文素养的重要组成部分，良好的语感能让学生更好地学习语言、运用语言，促进语文综合能力的全面提升。低年级是语感培养的起步阶段，教师如何紧扣低年级的学生特点，有效培养语感？

一、加强朗读指导，有效积淀语感

低年级是字词句积累的重要阶段，也是语感培养的重要阶段，教师要引导学生多读，通过大量的读积累语言，培养语感。如何在这个关键阶段有效指导学生的朗读呢？其实，人教版小学语文教材的课文就是很好的指导凭借。低段课文篇幅比较短，童话、诗歌等占的比例较大，符合低段学生的心理特点，需要教师抓住低年级学生特点，有效搭建平台，才能促进学生入情入境，有效朗读。

如人教版二年级上册《植物妈妈有办法》这一课，教师可以将文中植物和种子分别当作“妈妈”和“孩子”，创设情景激发学生的阅读兴趣和探索大自然的欲望，促使学生参与到朗读中。接下来，教师根据诗歌特点巧妙将词语学习融入其中，如“旅行”是什么意思？教师以课文为载体，借助多媒体将诗歌描绘的种子离开植物妈妈落到其他地方，让学生感受什么是“旅行”。多媒体还展示了诗歌中描写的其他植物离开妈妈落到其他地方的情景，有趣的情景激发了学生的朗读兴趣，教师再结合课件和诗歌让学生理解“四海为家”。诗歌中还有很多有趣的地方，如把蒲公英种子和苍耳种子分别比作“降落伞”和“带刺的铠甲”，生动直观的形象让学生在朗读诗歌时仿佛置身于植物王国，学生就会越发喜欢上诗歌。

二、读语言悟情感，在想象中培养语感

低年级教材的语言比较感性、生动、有趣，但教材文字是静态的，它需要教师通过搭建平台引导学生通过读中感悟才能感受蕴含于教材之中的趣味，进而体会语言文字灵性的一面。低年级是语感培养的重要起步阶段，教师要结合教材中的情感因素，引导学生展开想象，通过想象丰富语言文字的内涵，有效培养语感。

如人教版二年级下册《玲玲的画》，本文描述学生日常生活中发生的一件事，其中，玲玲的情感变化——满意、着急和战胜困难后的喜悦是学习的一个难点，品味、思索爸爸的话语又是一个难点，也是培养语感的重要突破点。如何突破？教师先让学生反复读，通过朗读逐渐体会文本中玲玲的情感变化，如第一段的第一句话，玲玲满意地端详着自己的画，教师可以引导学生想象玲玲作画的心理变化，当她终于将画作好了，内心是怎样的，通过想象与玲玲的情感融合在一起；接着，画被弄脏了，教师再次引导学生想象，通过换位体验感受情感；最后，玲玲在爸爸的提醒下解决了困难，她的内心又会怎样呢？教师让学生结合“满意”展开想象，课文的两次满意表达了玲玲怎样复杂的情感变化？可以说，只有体会了玲玲的情感，文本语言所要表达的含义才能理解好，学生才能理解语言感性的一面，从而有效培养语感。

三、开展语言实践，在训练中内化语感

低年级的语言实践主要表现为会读、会说、会写。会读表现为掌握正常的读音，会跟读，会融入情感读；会说表现为口头表达能力，能和师生进行语言交流，能大胆地表现自己的想法；会写表现为根据某个词语写一句话，能根据某幅图写一段简单的话。语言实践是培养学生语文综合能力的重要过程，也是学生内化语感的重要过程，教师要积极挖掘教材中蕴含的语言训练因素，有效引导学生开展语言实践，从而促进学生语言能力的提升。

如人教版二年级下册《三个儿子》，儿子在妈妈眼里是生命的一切，然而，妈妈在儿子的心里是怎样的？本文以三个儿子在妈妈前的三种表现引发了读者的深思。面对二年级的学生，教师不必给他们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，而应该根据二年级学生的语言水平和思维能力引导学生针对“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”开展语言实践。学生读完课文，教师让学生说一说：为什么老爷爷说他只看见一个儿子？说一说为学生的口语表达和思维训练提供了平台，学生会根据朗读理解进行语言交流，在交流时，教师不急于插入自己的理解，而是让学生充分进行语言交流，借交流培养表达能力。又如，本文对话比较多，不同的人物说话的语气不同，表达的意思也不同，因此，教师可以创设情境，引导学生根据教材中不同的人物运用不同的语气进行对话，通过朗读语气的变化感受语言文字生动、感性的一面。学完课文，可以让学生联系自己和父母相处的情境写一篇日记，有效帮助学生深化对课文的理解。

语感是看不见、摸不着的，但它深深地影响着学生的学习水平。低年级是学生语感培养的起步阶段，想让学生的语感培养更扎实、有效，需要教师遵循语言学习规律，结合语感培养的特点引导学生多读、多悟、多实践，从而让语感培养“接地气”，促进学生语言能力的全面提升。

参考文献：

[1]李伟锋.小学语文语感培养探析[J].学周刊，2011，（8）.

[2]朱荣炉.培养小学生语感能力之我见[J].小学教学参考，2009，（3）.