师生互动，让趣味数学走向高效

韩朋朋

摘 要：互动生成，是新课改下的数学生态课堂一项最主要的衡量标准。课堂需要师生之间的有效互动。通过课堂上有效情境的创设，达到引领学生在主动思考中点燃思维激发兴趣的目的。其中，以问题为引，使数学的机理在层层铺开中获得有效解构。这正是师生互动，让趣味数学课堂走向高效的显著特征。

关键词：师生互动 情境创设 点燃思维 层层引导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0080-01

新课标强调：课堂需要互动，需要教师与学生，学生与学生，乃至学生与教材编者之间的互动。课堂上，通过多向互动，构建一个以生为本的展示舞台，营造一个和谐共进的新型学习共同体，从而让学生对数学产生浓厚的兴趣。要达到这种互动，就必须在一定程度上重新构建课堂，让师生多向互动，在新型的数学趣味课堂上大放异彩。

一、情境创设，激发兴趣

数学与生活密切相关。在教学中，教师创设一定的情境，引导学生通过生活去接触问题，了解问题，从而最终解决问题。兴趣才是引导学生参与学习的内在动力。实践证明，积极有效的生活情境，才能让学生产生一种急于表达的欲望。教师在导入新课时，就可以从学生最关心的话题入手，制造一种生活气息，从而让学生被情境所吸引，让他们有一种迫不及待的心态主动尝试，从而在实践中发现问题。

比如，针对《长方体的表面积》这一课，教师就可以这样创设情境引领教学，把教室四周全部用壁纸装饰一遍，需要多少张壁纸？接着请学生复习一张壁纸面积怎么算？教室四周墙壁面积又怎样算？层层引导，设置生活情境，从而迅速抓住学生的眼球，激发学生兴趣。在实践过程中，就有小组分工搬桌子，借卷尺，对教室墙壁进行测量。让课堂充满生活情趣，更重要的是培养学生动手能力，以及合作探究的能力，一举数得。还有针对《三角形的认识》这一课，单纯地出示例子，只会让课堂变得无趣，教师可以设计互动环节，先简要说三角形特征，然后让学生找找教室里，校园里，乃至社会上有哪些三角形。各小组可以分类归纳，并且比比谁找得多，这种互动，不仅能让学生了解学习内容，而且培养他们学习数学的兴趣。

二、趣味为主，点燃思维

相对而言，轻松愉悦的氛围更容易激发学生主动思考。教师要让学生乐学，就需要把枯燥变得富有趣味，主动激发兴趣，引导学生去思考，从而使学生在学习过程中始终保持轻松愉悦的心情，为学生之间思维的碰撞奠定基础。最好的办法就是一开始鼓励学生自学，小组之间互学，让他们对学习内容有了“一知半解”，从而对学习内容产生一种探究的兴趣。心理学研究表明，学生对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。

比如，《圆的面积》这一课，教师可以出一道趣味题：“校园里有一块草地，平均每平方米有5千克青草，而草地中间系着一只羊，羊绳为1.5米。请问，这只羊最多能吃到多少草？”这题相对而言，富有趣味，不仅比“圆的半径为1.5米，求圆的面积”这样的出题形象生动，而且对小学生来说，更有趣味性，更能激发学生的思维热情，从而把原本枯燥乏味的数学变得生动有趣。这样的出题，从生活本味出发，学生一接触到这样的数学题，在脑海中就很容易形成一个形象的思维框架。当然，有趣仅仅是指题目，更多的是过程，学生先学一个概念，教师可以提出问题，引导学生思考当已知条件发生变化时，结果又会怎样。这样的过程，看似没趣，其实是在过程中设趣，同样可以激发学生认真思考。

三、问题为引，层层铺开

从某种意义上讲，数学教学就是追“根”的过程，而这“根”，正是指数学思维。相对而言，数学课堂最根本的就是问题引导。教师要善于以问题为引，结合学生个体差异，以及知识结构，设置不同层次的小问题，这样一来，数学课堂教学的目的性越发明确，同时，也使学生很容易开展多层次的交流。在互动过程中，教师需要的不是答案直接呈现，而是通过“抖包袱”的形式，把问题依次“抖”出来，这样层层引导，使得数学课堂在问题的层层推进中趣味性更强。

比如，在学习《长方体和正方体表面积》这一课时，教师可以设计如下问题：有两个相同的长方体，长为3厘米，宽为2厘米，高为1厘米。教师可以设计问题：一个是怎样计算长方体的表面积？另一个是如果把两个长方体拼成一个大长方体，具体有几种拼法？第三个是这几个长方体，哪个表面积最大？这几个问题环环相扣，层层推进，某种程度上讲，形成了一个完整的系统。教师在教学中，需要根据学生学习情况，有机地推出新的问题，比如，我们可以采用不同形式来解决这几个问题，如让学生直接解答，或借助学具，或通过小组讨论。不但能够满足不同层次学生的学习需求，还可以让有能力的学生能带着趣味进一步探索。

教师在互动过程中，必须善于结合学生认知以及教材内容，遵循教学规律组织学生，把握好互动教学的“度”。这样一来，互动教学，必然有利于迅速提升师生互动的效率，有利于学生学习兴趣的提高，从而促进学生适应终身学习的数学素养迅速生成。

参考文献：

[1]张兴华.走进儿童数学学习[M].南京：河海大学出版社，2001.

[2]陈晓樵.师生在课堂互动中的策略[J].教育评论，2001，（4）.