小学生“主体参与式”责任感培养的策略研究

邵惠飞

摘 要：德育目标一直是我们教育的首要目标。时下，我们的学生都会说：我们要爱自己的祖国、爱人民、爱家乡……然而，实际生活中，他们的行动引起了教育者的担忧。文章中的几个镜头说明了这些学生责任感的严重缺失，本文就此进行了简单分析，并提出了对策。笔者认为主体参与的方式可以有效地培养学生的责任感。

关键词：小学生 责任感 主体参与式 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0006-02

著名教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”通过贴近学生生活实际的主体参与式德育教学，我们的德育一定能“百尺竿头，更进一步”。面对当今的小学生，教师应相信感人心者需先发于情，德育是在人心灵里耕耘的特殊劳动，德育工作者首先要思考的不仅仅是晓之以理，更要从细节入手，通过多种途径和方法，走进学生心灵的深处，让学生“动之以情”，情到深处才能形成真认知，作出真行为，形成真品质。

一、学生责任感缺失的几个镜头

镜头1：上海一位教育工作者曾对四、五年级的学生做过调查，当问起他们如果父母患病在床你会怎么办时，竟有一半以上的同学回答说：“我会到爷爷奶奶家去，他们会照顾我的。”

镜头2：某学校每天早上值日生打扫得干干净净，然而到了放晚学，路边的小摊生意兴隆，我们的学生或手里举着一个鸡腿，或嘴里含着一串羊肉串，吃完后就随手一扔。

镜头3：早上上学路上，爷爷奶奶一手拎着书包，一手拿着孩子的早点，亦步亦趋地跟在孩子后面，而我们的学生则心安理得地蹦着、跳着，不时张嘴吃一口早点。

看到上面这些镜头，我们不禁感慨：这难道就是我们祖国未来的花朵？我们不禁忧虑：为什么他们意识不到重病的父母需要照顾？为什么自己做错了事情不能勇敢地承认？为什么对别人的劳动成果毫不尊重？为什么对爷爷奶奶的辛苦视若无睹？

二、学生责任感缺失的原因分析

（一）社会和家庭原因

随着经济的发展，社会上的一些不良习气严重侵蚀着未成年人。例如，拜金主义、贪污受贿、信用丧失等问题在生活中经常可见。身处这个社会的学生，不可避免地受到了影响，他们的理想、追求和人生观模糊，责任感严重缺失。同时，现在的学生基本上都是独生子女，享受着饭来张口衣来伸手的生活，样样事情有人代办。在这样的生活环境中成长，难免会有责任感缺失的现象。

（二）学校方面原因

其一，在应试教育下，由于社会与家长的压力，学校和教师或多或少地把工作重心偏向智育，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师的教学质量好坏的唯一标准，却在无形中淡化了其他方面的教育。其二，为了避免一些不必要的事故，学校和老师提前为学生进行一些服务，在潜移默化中弱化了学生责任感。

由此可见，如何培养学生的良好责任感成了德育中的一个重点。美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”因此，在学校德育改革中，必须实现将单向灌输的德育模式向参与式道德实践模式转变。

三、培养小学生责任感的主要策略

学生在学校德育中是主体，是真正的“参与者”和“当事人”，学生参加的一切活动都应是一种“主体参与”活动。主体式参与本质上是一种学生主体“自己塑造自己”或“自己构成自己”的活动，是一种发自主体内部的、自内向外的、主动积极的活动，是一种真正的自我教育活动。笔者认为学生主体参与式德育可以从以下方面做起：

（一）在“主体参与式”好书阅读中寻找责任感

在责任感德育中笔者会引导学生阅读好书，好书中那些生动的艺术形象和故事一定可以起到较强的教育作用，因为好的作品大多能鞭笞邪恶、弘扬正气。像《白求恩的故事》《小时候的列宁》《少年中国说》等脍炙人口的佳作，能让学生在这一本本书中寻找有责任感的人物，使学生在获得精神上满足的同时，产生情感共鸣，从而潜移默化地形成责任感。

（二）在“主体参与式”主题班队会中产生责任感

在日常生活中，笔者发现有些学生们没有养成良好习惯，比如，乱扔垃圾，屡次教育但是看不到效果。一次，笔者利用班队课让学生们整理自己的书包，把书包里不用的废纸垃圾随便丢在地上，起先学生们很纳闷，为什么要这样做，不多久有个学生就喊了起来：“老师，我们的教室快变成一个垃圾场了！”笔者若无其事地回答：“这样不是方便我们大家扔垃圾吗？”这时很多学生就议论纷纷，觉得老师说的是不对的。笔者认为这次反面教育是有效的，能够帮助他们养成良好的卫生习惯。所以平时笔者总是把这些不良的行为习惯记在心里，利用班队会时间，常常引导他们编排小品，并针对这些现象让学生评一评这些小品中哪些地方不值得学习，议一议今后我们又该怎么改正。一旦这些不好的行为产生了会对他人产生怎么样的影响。通过这一系列的评议、讨论，学生能明辨一些是非。笔者又让全体学生说说看如何在家里、在学校、在社会上做有责任感的人。通过班队会，学生们深刻体会到做有责任感的人对自己、对家庭、对学校甚至对全社会都是如此重要。

（三）在“主体参与式”身边榜样中学习责任感

在责任感教育中，笔者让学生主动去寻找身边同学家长或者老师身上的好人好事，（下转88页） （上接6页）在寻找中往往会有些体现责任感的事迹。以这些事迹为例，开展教育。因为学生们喜欢模仿，一旦有这样的“榜样”出现会促使其他学生学习。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。当这些学生感受了“榜样”存在，他们也会审视自己的行为，从而激发学习有责任感的“榜样”人物的兴趣，会时刻约束自己的行为。作为教师，更要注意自己的言行，教师对待工作学习的认真，有责任感的态度更能成为学生的学习榜样。

（四）在“主体参与式”实践活动中体验责任感

让学生在实践活动中做行为的主人，引导学生在实践中加强对责任的认识，在生活中用自己的眼睛和双手体验责任感，从而将内化的意识转化为外化的能力。（1）自我责任感。在一些参与式的活动中我们不难看到这样的情境，一旦需要独立完成，学生会积极参加，但是如果一项活动需要许多学生合作，我们发现有些学生会保留自己的能力甚至退缩，因为他们怕承担责任。所以当面临一项活动的时候，我们要鼓励学生主动参与，这样有利于培养学生遇事时主动积极解决问题能力。让学生们形成自己的事情自己完成的意识和责任心。（2）家庭责任感。家长是孩子的第一任老师，家庭环境对开展责任感教育有良好的环境。平时笔者会开展这样一些活动“我是爸爸或者妈妈”“今天我当家”“我来干家务”等等让学生们自己动手做做父母们每天做的事情，体会父母辛苦劳作，明白孝敬父母的道理，养成热爱劳动的品质，学会为父母排忧解难，同时学会生活自理；从而更尊敬长辈，尊重父母，懂得自己是家庭的成员，承担自己的责任。（3）社会责任感。在学校模拟开展一些活动，比如“我是小交警”“小小环卫员”等等，引导学生了解社会上的各行各业对社会的贡献，体验面对各项工作的心情、责任和工作中的辛劳。让学生形成互相帮助、遵纪守法、诚实守信、尊重各行各业的劳动成果的品质，做合格的小公民，培养学生的社会责任感。

学生“主体参与式”德育活动贴近学生的实际生活，尊重学生的主体地位，是真正的自我教育的德育活动，这种主体参与的自我教育是“教育的最高形式”。我们不妨学习一下国外的教育经验：让学生蒙上眼睛，亲自去体验一下“黑暗”生活，这样亲身体验岂不比空洞的说教强许多倍，这样的少先队德育造就的肯定不会是只善其言，不善其行的人。

参考文献：

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[4] 汪明霞，何百通.小学生责任感的培养[J].教学与管理（小学版），2006，（2）.