初中生责任感发展的差异性调查

蒲少华 邓琪 邱淑芬

发现一 初中生责任感总体正向积极，但发展不均衡。自我责任感和人际责任感发展好于社会责任感。

发现二 自评学业优秀、同伴关系较好、学生干部、师生关系较好的初中生其责任感发展显著好于自评学业较差、同伴关系较差、非学生干部、师生关系较差的初中生。

责任感是一切美德的基础和出发点，是人类理性与良知的集中表现，是社会得以存续的基石。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把培育青少年的社会责任感作为素质教育的三大重点之首。作为国家未来的建设者与接班人，青少年應当具有强烈的责任感与担当意识，才能把自身的成长与社会的进步、国家的未来有机联系在一起，正所谓少年兴则国兴、少年强则国强。

青少年责任感属情感范畴，是一种积极的、稳定的情感素质。青少年责任感是指青少年个体对份内之事乐于承担并尽力完成以及对行为后果勇于负责的情感。就角色身份而言，青少年是自身发展主体、人际关系主体和社会公民主体，青少年的份内之事包括三个主体所应承担并完成的份内之事，青少年因过失原因导致的行为后果也涉及对自身、对他人和对社会等三方面的后果。因此，自我责任感、人际责任感和社会责任感构成了青少年责任感的三维结构，这正是教育者应努力培育的青少年责任感的基本内容。

在理论构想的基础上，丁强、卢家楣等人编制的《青少年责任感问卷》信效度良好，适用于青少年责任感的实证研究，可以作为研究者和教育者评估青少年责任感发展状况的测量工具。本研究拟使用《青少年责任感问卷》对初中生责任感发展现状进行测量，分析初中生责任感发展的差异性特点，尝试找出初中生责任感培育的抓手和着力点，进而探讨相应的培养和教育策略。

一、研究设计

（一）研究对象

研究者对深圳市两所九年制义务教育学校的七、八年级学生实施整层取样，被试593名，剔除不合格问卷，得到有效问卷557份，有效回收率93.9%。其中七年级学生276名，八年级学生281名;担任过学生干部329名，非学生干部221名，缺失7名;男生304名，女生249名，缺失4名;平均年龄12.91±0.98岁。

（二）测量工具与研究变量

《青少年责任感问卷》（Questionnaire of Adolescent Responsibility）由丁强、卢家楣等研究者于2014年编制，共39个题目，分3个维度9个子类。其中，自我责任感维度（学业、生活、未来）含12个题目，人际责任感维度（亲人、同伴、一般他人）含12个题目，社会责任感维度（生态、社会、国家）含15个题目。采用6点计分：1=完全不符合，2=基本不符合，3=有点不符合，4=有点符合，5=基本符合，6=完全相符。得分越高，表示责任感越强。本次数据统计，总问卷及其3个维度的内部一致性信度Cronbach α系数分别为0.879、0.669、0.706、0.783。

除探讨初中生责任感的性别差异外，本研究拟考察与学校学习环境密切相关的因素。在责任感涉及的3个维度9个子类的因子中，选取学业、同伴关系、是否担任过学生干部、师生关系等四个因素作为自变量来考察初中生责任感的差异性特点。

（三）测验程序与数据处理

以班级为单位集体施测问卷，主试由研究者担任，强调匿名性、保密性以及数据仅限于学术研究等，对容易引起疑惑的语句进行解释，测验过程约15分钟。使用SPSS22.0统计软件进行数据录入和分析。

二、数据分析与结果

（一）初中生责任感的基本状况

初中生责任感的描述性统计结果见表1。责任感问卷均分4.782，处于问卷6点评分中有点符合（4）和基本符合（5）之间。自我责任感和人际责任感均分略高于社会责任感和责任感总均分，社会责任感均分相对最低。

（二）初中生责任感的差异性检验

1.性别变量上的责任感差异性检验

以性别为自变量，责任感及其各维度为因变量，分别进行独立样本T检验。结果显示男女初中生在责任感及其各维度上均不存在统计学意义上的显著差异，见表2。

2.自评学业变量上的责任感差异性检验

将自评学业分为优秀、一般、较差3个等级，由学生自我评定。以自评学业为自变量，责任感及其各维度为因变量，分别进行单因素方差分析。结果显示，自评学业变量在责任感及其各维度上均存在显著差异，总体而言，自评学业优秀的学生其责任感总分和各维度分均显著高于自评学业较差的学生，见表3。

3.同伴关系变量上的责任感差异性检验

将初中生与同伴的关系分为较好、一般、较差3个等级，由学生自我评定。以自评同伴关系为自变量，责任感及其各维度为因变量，分别进行单因素方差分析。结果显示，同伴关系变量在责任感及其各维度上均存在显著差异，总体而言，自评同伴关系好的学生其责任感总分和各维度分均显著高于自评同伴关系差的学生，见表4。

4.是否担任过学生干部变量上的责任感差异性检验

以是否担任过学生干部为自变量，责任感及其各维度为因变量，分别进行独立样本T检验。结果显示，担任过学生干部的学生其责任感总分和各维度分均显著高于未担任过学生干部的学生，见表5。

5.师生关系变量上的责任感差异性检验

将初中生与老师的关系分为较好、一般、较差3个等级，由学生自我评定。以自评师生关系为自变量，责任感及其各维度为因变量，分别进行单因素方差分析。结果显示，师生关系变量在责任感及其各维度上均存在显著差异。总体而言，自评师生关系好的学生其责任感总分和各维度分均显著高于自评师生关系差的学生，见表6。

三、初中生责任感培育探讨

初中生责任感总体正向积极，但发展不均衡，需着力培育。第一，初中生在责任感问卷各题目上的平均得分在有点符合（4）和基本符合（5）之间，属于积极正向范围。但都没有达到基本符合水平，仍然可以说青少年责任感发展水平相对偏低，需着力培育。第二，初中生责任感发展不均衡，表现出显著差异性特点。一方面，三个维度中，自我责任感和人际责任感得分略高于社会责任感，社会责任感得分相对最低。另一方面，除男女性别因素外，自评学业好、同伴关系好、担任过学生干部以及师生关系好的初中生，其责任感发展水平显著高于自评学业差、同伴关系差、非学生干部以及师生关系差的初中生。发现不均衡，找到问题的薄弱环节，正是培育当代初中生责任感的抓手和着力点。具体而言，我们可以朝如下几个方面努力。

提升学业自觉，培育初中生自我责任感。在学业自评变量上，责任感总分及各维度得分差异都显著，学业自评较优秀的学生其责任感发展显著好于学业自评较差的学生，并在自我责任感维度上更显突出。初中生责任感发展与学业自评等级呈现出一致性的变化趋势，一荣俱荣、一损俱损。学业自评是学生对自身学习状况的自我评定，这种评价相对主观，是学习自信心和学业态度的表现，也是学业自我责任感发展的体现。学校教育应注重培养初中生自主学习的意识和能力，增强他们的学习自信心，以提升他们对学业的责任感。与此同时，这个研究结果也说明，把责任感培育有机融合在学科知识的教育中是可行的。在提高学生知识技能的教育过程中增强责任感培育，可以充实责任感培育的内容，广泛拓展责任感培育的途径和方法，真正做到有效开展责任教育，培养更多学业素养和责任素质均衡发展的学生，促进初中生全面发展。

增进同伴友爱，培育初中生人际责任感。自评同伴关系相对较好的初中生其责任感总分和各维度得分显著高于自评同伴关系相对较差的学生，而其中人际责任感差异性特点更加明显。随着年龄增长，初中阶段的青少年增强了对同伴的依赖性，他们开始注重自己在同伴群体中的地位，使自己的言行逐渐向同伴群体靠拢，被同伴接纳是青少年自我认同的重要部分。同伴在青少年责任感的发展过程中的作用不容小觑，同伴责任感会潜移默化地影响个体责任感的形成和发展，而对同伴的友爱也正是个体人际责任感发展的体现。学校教育应当建立起团结友爱、和谐向上的班级氛围，发展出互爱互助、共同成长的同伴关系，让初中生责任感的培育有机渗透在对同学的关爱、对他人的友善之中。

落实责任担当，培育初中生社会责任感。青少年责任感在是否担任过学生干部这一变量上差异显著，担任过学生干部的学生责任感发展水平显著高于非学生干部。一般来说，学生干部有机会协助老师承担一定的班级管理事务，在这一过程中，可以培育责任感和集体荣誉感，有更强的自信心和应变能力、更好的表率意识和人格魅力、更优的协作能力和合作精神、更高的荣誉感和遵纪守法意识，这些品质都与责任感相辅相成。学校教育应尽可能让每一名学生都有机会得到这样的锻炼和培养。班主任可以让所有学生轮流承担一定的责任和任务，赋予每一名学生不同而又让每个人力所能及的职责，树立起每一名学生的责任感和担当意识，这是培育青少年社会责任感的有效途径。

构建良好师生关系，全面培育初中生责任感。正所谓“亲其师，信其道”，教师要传道授业，要立德树人，要让学生自觉、自律。教师的影响是潜移默化、润物无声的，尤其是对当代青少年，只讲大道理往往会遭到排斥，恰当的情感启迪更会收到意想不到的成效。良好的师生关系，不仅能积极发挥情感迁移功能的作用，有效加强教师作为重要他人的责任榜样力量;还能积极发挥情感疏导功能（即情感能提高或降低一个人对他人言行的接受性程度的效能）的作用，有效減弱学生对教师道德教育的逆反心理，增强其乐接受性腳。构建良好的师生关系，进而有效培育初中生对自身学习和生活的责任感、对同伴关爱和帮助的责任感以及由此向外延伸到对社会的责任感。

总之，培育青少年责任感是学校教育的重要任务，把每一名学生都培育成有责任感和担当意识的未来接班人是学校教育的神圣使命。通过对七、八年级初中生责任感差异性特点的探讨，建议责任感培育以薄弱环节为切入口。提升学生学业自觉，促进全面发展;增进学生同伴友爱，发展人际互助;赋予学生责任，树立担当意识;构建良好师生关系，全面培育初中生责任感。以学生责任感发展的差异性特点为基础，广泛拓展责任感培育的工作思路和工作方法，积极实践培育初中生责任感的有效途径，将初中生责任感培育润物无声般地融入学校教育之中。

[蒲少华，深圳大学师范学院，副教授;邓琪，深圳大学师范学院，硕士研究生;邱淑芬，广东省深圳市百合外国语学校德育教研室，一级教师]

责任编辑 张楚然