用爱与智慧为学困生打开一扇学习的窗

陈建成

摘 要：苏霍姆林斯基曾经说过，从其手里经过的学生成千上万，但是，无可挑剔的模范生并不能给其留下深刻印象，反而是具有特点的孩子才能让其记忆犹新。教育的反差性特点指出，对学困生要正确认识，正视差异，因材施教，并给予充分理解以及尊重，使其得到较快进步。

关键词：爱 智慧 学困生 学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0008-01

三年前，笔者接手现在的班级，这是教学生涯中碰到的鲜有的特殊班级：数学成绩差，学困生多。经过接触后，笔者发现班上有一些学生上课时不抬头，课后不写作业，经过和他们的交谈，发现这些学生并不都是智力上有问题，而是对学习非常不感兴趣，严重缺乏自信心。于是笔者开始了和他们一起奋斗的历程。三年来，这些已然是少男少女的六年级的学生，和我一起走过了一段难忘的岁月。下面是笔者的一些点滴做法，记录下来，与同行共勉。

一、沟通——寻找转化策略的前奏

偶尔读到这样一个故事：妈妈带着五岁的宝宝逛商场。商场人来人往，熙熙攘攘，孩子却突然拽着妈妈的衣服，一个劲儿地说害怕，哭闹着要回家。妈妈很奇怪，蹲下身来，想抱起孩子。就在这时，她发现使孩子害怕的东西，那是一条条大人的腿，不停地从孩子眼前晃过，难怪他会那么不安。这则故事让笔者感到了震撼，笔者想，如果这位妈妈不蹲下来，也许她永远不会理解孩子害怕的是什么。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“没有对儿童的了解，就没有学校，没有教育，就没有真正的教师和教师集体。”面对学困生，也需要真正走进他们的内心世界，了解他们对学习不感兴趣的原因，而非抱怨甚至放弃。

二、施“爱”——有效转化的保证

（一 ）一起游戏，拉近师生距离

学困生非常渴望得到老师的关注，可是又特别害怕到老师面前。这种矛盾心理困扰着每一个学困生。下面是发生在我班的一个真实的故事：

一场大雪让校园变成了银白的世界，笔者把所有的学生领到操场去玩。一起打雪仗，堆雪人。这时，笔者突然发现几个学生在旁边站着。这几个就是学习比较差的学生。他们手里每人都拿着雪球，就是不敢扔到笔者身上。于是笔者便跑过去，把大大的雪球扔到他们的身上，然后笑着跑了。他们愣了一下，终于明白老师和他们打雪仗呢！于是，一个个“炮弹”向我飞来，这是多么幸福和美妙的时刻！也许多少年以后这会成为他们最珍贵的记忆！

（二）同伴互助，对“症”下药

不同学生之间，会因为反应能力、学习能力以及方式不同造成个体差异，教师应给予一定帮助。上课多提问，下课多辅导是大多数的老师能做到的，可是一个老师要辅导好几个学生是很困难的，所以给每个学生都找一个小老师，每天把他们不懂的地方讲明白，讲不明白的地方再请教老师，这是一个不错的方法。学困生也可以利用自己的特长为他人做“小老师”，去体会帮助别人的快乐和幸福。

三、施“智”——掌握学习的技巧

一个好老师应该是学识渊博、机智聪慧、幽默风趣的老师。要让学生能够同时看见、观察和动手。

（一）像翻译家一样对待数学应用题

应用题学习是学困生们最难的部分。苏霍姆林斯基：很多学生不会理解题意，数量关系记得很熟，就是不会用，究其原因是他们根本不知道题目说了一件什么事。所以笔者试着引导他们先像读一篇文章一样读读题目内容，然后用自己的话说说题目讲了什么事，再想想他们生活中和应用题相似的经历，去理解数学。应用题只有和现实生活联系，他们才会真正明白需要解决的问题是什么。理解了题目的意思，再将生活问题回归到数学问题，告诉他们如何用数学的语言和符号表达出来，告诉学生写算式就像翻译家，是将一种生活语言翻译成数学符号的过程，意思一样，表达方式不一样，而且数学的语言有一种简洁美。

（二）像文学家一样充满灵性与想象

几何教学中画垂线及三角形的高是很多学生感到困难的事。有些学困生不会正确使用三角板，于是笔者就让他们站直了观察自己的身体和地面的关系。学生很快发现自己的腿和地面是垂直关系。然后观察三角板的哪个地方像人的脚踩在地面上的样子。学生惊奇地发现三角板的直角处特别像人的脚后跟，一条直角边相当于脚，一条直角边相当于腿。所以给三角形画高时“足”必须踩在地（底）上。“画高时还必须用直角三角板的直角边。”听了他们自己的发现，笔者满意地笑了，笔者想他们在画高的时候再也不会让它“歪着身子”了。

转化学困生的确是教学工作中“最难啃的硬骨头”之一，所以还需要我们有耐心，始终注意发现他们的点滴进步，不停地鼓励他们，这比批评有效得多。老师们记住这一点，工作就会更有成效。

参考文献：

[1] 冉茂媛. 后进生个性心理特点及对其转化策略的思考[J]. 成功（教育）， 2012，（2）.

[2] 黄冬生. 小学学困生转化策略[J]. 学生之友（小学版），2010，（8）.