教研组建设及校本教研活动调查报告

陈大贵

摘 要：本次调研主要是针对目前本地初中学校的教研组建设及校本教研活动开展情况进行。在调查中对教研组组织机构建设和制度建设、学校的校本教研和教师专业成长做了详细的了解，发现在这些方面与新课标理念下的校本教研、教师培养与发展还有一定的距离。

关键词：教研组建设 校本教研 教师专业发展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）07B-0005-01

本次调研以问卷调查为主，为了获得较全面的数据，本次调查涉及初中部所有的老师，发出调查问卷80份，收回80份，回收率为100%，其中有效调查问卷70份。在问卷调查的基础上，对个别问题作了有针对性的面对面访谈，使得调查更加深入。本次调查表明，学校对教研组组织机构建设及教研组制度建设有足够的认识，对校本教研、集体备课、教师成长等方面有所重视，但与新课标理念下的校本教研、教师培养与发展还有一定的距离。

一、 教研组建设的现状与存在的问题

现状一：各个学校的教研组组织机构和制度比较完整。但是部分学校的教研组分散办公，教研活动没有固定的时间，不利于教研活动或校本教研的开展。

现状二：部分学校的教研组制度形同虚设，缺乏执行监督与奖励机制，教研活动没有实质，教研组只是学校领导上传下达的机构。

二、 校本教研的现状与存在问题的原因分析

集体备课是校本教研的主要活动形式之一，也是促进校本教研和教师专业发展的重要途径。集体备课可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断更新和全程优化。

集体备课现状1：个别学校对集体备课的认识不够，教研组没有成立备课小组；部分学校成立了备课小组，但备课小组活动质量不高，如集体备课只是小组成员轮流备课，其他成员直接使用教案或导学案，这样势必会造成教案或导学案不适合某个班级，或者有的老师根本不认真钻研教材，导致“照教案宣科”，实效性极差。

集体备课现状2：骨干教师在备课组内没有充分发挥优势，没有起到模范带头作用。在集体备课中，骨干教师应该起到监督、示范引领作用，给其他老师出点子，发现备课内容不对、不准的地方并及时调整、修改，以提高备课质量。

集体备课现状3：同一学科不同年级备课组之间合作不够。高年级的集体备课资源用过后没有传承给低年级借鉴，没有形成备课资源共享。

集体备课现状4：教师对集体备课的期望值不高。个别教师在集体备课中有迟到早退现象，即使组织到一起也只是接个电话，聊会儿天，说点题外话，或者装模作样迎接领导检查。领导走后，集体备课基本结束。

经过调查分析发现，导致集体备课出现上述问题原因是：

1.学校在集体备课方面的规章制度不够完善。

2.学校在集体备课管理方面注重结果轻视过程。

3.学校给集体备课的时间太短或者课业量大的老师没有足够精力投入到集体备课中。

4. 教师主动性不高，专业引领不够。

课题研究、课例研究是改进课堂教学的最有效方法之一，也使教研组活动内容更丰富，促进了校本教研和教师的专业成长。然而部分老师连怎么做课例研究和课题研究都不清楚，更谈不上从中受益了；还有部分教师知道怎么做，但只热衷于“热点问题”“宏大问题”，对日常教学中的实际问题视而不见。那么我们怎么来做课例课题研究呢？

首先，在选题方面，我们的问题一定要来自我们的实际教学活动，而且问题不要太大，要具有可操作性；其次， 基于课例课题研究的校本教研既需要教师同伴之间甚至与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考；最后，课例和课题研究都要有科学的方法，做好方案，形成科学有效的实验结论。

三、青年教师成长现状

现状1： 学校或上级部门对青年教师的成长关注不够，没有让骨干教师等老教师对青年教师进行教学指导，部分青年教师有强烈的上进心，但苦于没有合适的指导或者专家指导。

现状2： 青年教师由于职称等原因，经济待遇影响工作热情，有部分年轻人并没有把教师作为终生职业。

现状3： 青年教师对于自主学习提高专业技能没有太多的追求，没有明确的发展目标。

四、对教研组建设与校本教研的思考

学科教研组是学校开展各种教育教学活动的基础阵地。重视并不断强化教研组工作，是搞好校本教研的前提条件，而扎实搞好校本教研使学校教研组活动更加充实有效。

1.建立健全完善的教研组制度和校本教研制度。

2.把校本教研落实到教研组，使教研组成为老师教学问题的“会诊所”，使老师踏上“问题——设计——实践——反思”的校本教研之路。

3.扎实搞好集体备课、课例研究与课题研究，以促进教师的专业化发展，使我们的教师由原先的“教学匠”转变成为“教育教学专家”。

参考文献：

[1]张剑杰.小学教研组建设[J].教育科学论坛，2009，（11）.

[2]王永和.教研组建设简论[M].上海：华东师范大学出版社，2003.