小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

（河北省南宫市明化中心学校051800）

小组合作学习在小学科学教学中的有效运用

杜世勋（河北省南宫市明化中心学校051800）

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求学生的主动全面发展，强调要以人为本，培养学生的综合素质。小学科学是一门培养学生科学综合素养的启蒙课程，其教学目的为“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。为实现这个教学目标，在小学科学课堂教学中开展小组合作学习有着十分重要的意义。笔者为了优化小学科学课堂流程，有效地运用小组合作学习，提高课堂教学实效，从以下几方面做了大胆的改革和尝试：一、合理分组是搞好小组合作学习的前提；二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键；三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用；四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂。

小学科学小组合作学习有效

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求学生的主动全面发展，强调要以人为本，培养学生的综合素质。小学科学是一门培养学生的科学综合素养的启蒙课程，其教学目的为“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解”。为实现这个教学目标，在小学科学课堂教学中开展小组合作学习有着十分重要的意义。笔者为了优化小学科学课堂流程，有效地运用小组合作学习，从以下几方面做了大胆地改革和尝试。

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习，让学生亲手去实践，让学生学会交往、学会学习，促进学生整体和谐发展。我们认为分组应该遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组织的竞争。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.把学生分到小组。每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组，尽量合理。最后小组自己确认或教师委派的方式选派首任组长,同时分设组织员、协调员、督察员,以后每月小组成员轮流担任,充分调动每个组员的积极性,以实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。实验表明:组员基本稳定有利于小组开展合作学习。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议,既培训交流又收集反馈信息,教师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

合作学习中要给学生留有思考的空间，引导学生去自主探究……这样可以充分体现小组合作学习在科学课堂中的价值。但在有的课堂上，合作学习成了教师课堂作秀的工具。究其原因，主要是教师忽视了小组合作学习规则的制定,同时还要注重指导和培训，引导每个学生尽心尽职，使小组合作学习变得更加有效。

比如，我在“探究小车摩擦力大小与什么有关”的教学中，先让学生猜想小车的摩擦力与其质量的关系，为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

三、合理运作，充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

（一）课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务(包括准备工作)的一种合作方式。比如为了学习某个内容,需要先进行社会调查,以便收集有关的数据,这时就可以将调查的内容分成若干项目,由各小组分别承担进行调查,然后将各小组的调查结果进行汇总。

（二）课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要,在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中,小组内的成员既可以针对问题自由发表见解,也可以仔细地倾听其他同学发言,还可以进行辩论。在每一次讨论中,小组内的成员有相对明确的分工：组长、记录员、检查员、总结报告员等。

（三）课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要,在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨；还可以为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究),需要进行实验或调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生，小组共同提高。

小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，担负起更大的调控和管理职责。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。

合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”。把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

信息时代，知识裂变，未来的文盲将是“不会学习的人”，失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改，让我们不断探索，努力为学生创造合作学习的空间，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，不断提高小组合作学习的实效性。

[1]王亚敏.建构主义理论建构下的探究式小学科学教学[D].华中师范大学，2006（04）.

[2]庄严.小学《科学》课程中的活动设计研究[D].南京师范大学，2006（12）．

[3]李柏峰.小学科学课小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2006．

[4]张庆佃.优化小组合作学习焕发课堂生命活力[J].新课程（中学），2010（10）．

（责编 张景贤）