如何上好小学数学复习课

赵娜

摘 要 小学数学复习课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是数学教学不可缺少的一个重要环节。其中总结是使知识系统化的主要措施，讲解是引导学生检查和应用知识的主要环节，它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。由此可见，上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力起着重要作用。

关键词 复习课 激趣 归纳整理 查缺补漏

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0049-02

要想上好复习课，教师应对教材有个总体思想，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练，一个章节、一个单元进行独立的、分散的复习，应揭示知识之间的内在联系和本质，并加以变换和展开，通过学生的思维活动对数学知识的发生、发展规律和知识系统进行整体研究。小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这四类知识在复习时都要梳理知识，理清知识点；总结质疑，抓住重难点；激活认知结构、系统整理、实施精加工；综合应用。

一、激发学生兴趣，引出复习内容

要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”复习课的教学内容是学生已经学过的，为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。

二、对基础知识进行归纳整理，并在练习题中再现

对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是复习课的重要环节。我们通常会利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生整理复习内容，但都不如“以题代纲”要好。所谓“以题代纲”，就是不经过列知识框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。

如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境：“六一”节快到了，学校要举行黑板报比赛，你们打算怎样布置？自然地将有关面积和周长的知识引出，从而揭示问题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积等知识进行梳理，使多种基础知识再现，并将情境贯穿于练习中，提高学生发现问题、解决问题的能力。

三、及时查漏补缺，让学生自我完善

复习，能帮助学生全面理解、掌握、巩固和运用所学知识。不可否认，查缺补漏是复习的一个重要内容。一方面，是教师基于全面学生共性问题之上进行的有的放矢的针对性复习。但更多的应关注学生个体所进行的查缺补漏、完善认知。因为每个学生都是一个独特的个体，认知水平肯定存在着差异，各有所短，教师不可能面面俱到，即使教师有心面面俱到、不厌其烦，也因为学生主体参与意识的缺失而收效甚微。

因此，复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善。首先，在回顾中查缺。课前，可以让学生自己梳理已学的知识，罗列知识点。其次，在交流中拾遗。课上，在全班交流过程中，对自己已经认可的予以肯定，补充自己的独到见解，意见不统一时通过思辨、碰撞而达到共识。期间，重要的事对于自己遗忘的疏漏的好好捡拾，纳入到原有的认知结构中。

四、归纳总结，形成知识网络

复习课的主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。要让学生自由地发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识的程度，通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以学生自主发展为本的教学思想。

五、抓好后进生的辅导，提高整体成绩

（一）告诉“后进生”一个具体的可操作的学习方法——查漏补缺。面对数学没有学好的“后进生”，我们要特别指出他成绩差的根本原因是什么？是常用的公式、概念没记住，还是计算不过关，或是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师，同时在辅导时一定要培养学生的做题习惯，教给学生怎样把已知条件进行转化。

（二）在课堂上多给“后进生”表现的机会：老师详细讲解，让他们“说题”，弄清思考过程的来龙去脉。对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高其成绩的最有效的方法。“后进生”大多是不会思考，面对一个题不知从何下手， “说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放矢地进行当场辅导，引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答。

（三）要求学生准备一个“小本子”，记下自己不会的知识点、解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本子”上。从现在开始，一点一点地积累，先挑重点的、常用的记。

参考文献：

[1]教育部.一至六年级小学数学教师用书[M].北京：人民教育出版社出版，2013.