试析初中思想品德课堂教学的有效性

邱学宗

摘 要：一堂思想品德课只有按照新课改的要求，在规定的课时内完成教学任务，达到既定的教学目标，使教学效果最优化才是优秀的教学，也才能提高教学效果。必须重视课堂教学存在的问题以及原因、解决的策略等，对初中思想品德课堂教学有效性进行探究。

关键词：初中思想品德；课堂教学；有效性

一、影响初中思想品德课堂教学有效性体现的问题及原因

1.教学备课不全面，缺乏必要的课堂导入环节

由于教师在教学设计时只注重对教的分析以及对教材重、难点的把握上，忽视了对学生学情的分析以及学生三维目标的培养；同时也不注重细节处理，导致课堂教学缺乏灵活性。课堂教学是一种目的性很强的活动，一堂课能不能很快激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态，单从导入环节就能体现出来。如讲八年级上册第一课第三框《难报三春晖》这一框题时，利用古诗《游子吟》来创设情境，让学生在诗词吟诵中感受到孝敬父母的重要性，知道我们为什么要孝敬父母等相关问题，从而引出主题——难报三春晖，效果就比较好。

2.受传统教学模式影响，学生积极性不高，学习缺乏主动性

虽然在新课改的推动下许多学校教育教学方式都有了一定的转变，但是受传统的单边教学方式影响，部分教师上课主要还是以讲授为主。上课时老师问学生就答，学生从不主动提出问题、分析问题，积极性不高。根据“思想品德课程标准”的要求，对学生进行有效的思想政治教育，必须把正确的理论和思想引导与学生独立思考和自主探讨结合起来，只有这样才能把外部的社会规则和要求内化为心理和思想品质。在实际的教学中，真正让学生进行自主探究的情况也是非常少的，学生学习的兴趣得不到提高。

二、解决初中思想品德课堂教学有效性存在问题的具体措施

1.做好备课工作，精心设计导入环节

备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，教师要上好课，课前必须备好课，备课是根据教学工作计划制订课时计划方案的過程。教师备课就像工程师设计图纸一样需要精雕细刻。在新课改理念的推动下，教师备课必须仔细而全面，要站在学生的立场进行多角度备课。备课时要充分考虑到学生的需求，要思考什么样的问题能激发学生的思考能力，什么样的教学方式、方法才适应学生，怎样组织教学才有利于体现教学有效性。

课堂导入就像一条链接新旧知识的锁链，在课堂教学中起着过渡作用。在教学过程中教师导入新课做得好，可以激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极思考，勇于探索，愉快主动地去获取知识。许多优秀的学者已通过自身的教学实践来说明了这个问题。

2.巧妙设计问题，改善提问方式

在教学中如何设置问题，如何让学生通过解答问题收获知识成为如今讨论的焦点。初中思想品德课的关键不是学生要学到多少书本知识，而是通过书本上贴近生活实际的例子知道做人的道理，为学生人格的塑造、个性的培养提供坚实的基础。教师进行教学活动的过程其实是教师与学生“心灵沟通”的过程，通过问与答的双向沟通使知识成螺旋上升的状态，师生双方在一问一答中找到契合点，产生对知识的“共鸣”。

提出一个好的问题有时候比解决一个问题更能起到好的效果。课堂提问的目的是引导学生积极参与课堂活动，主动探求学习的方法，让全体学生都意识到老师的关注与期待，培养学生参与课堂的意识。因此，思想品德课堂教学中提问应该是面向整体的，是因人而异的，而非针对个体的提问。如对于优秀的学生可以提一些综合的有难度的问题，激发他们不断钻研知识；对于中等生则可以提一些一般性问题，用来帮助他们掌握知识、理解知识；而对于相对差一点的学生则提一些直观易懂的问题，如一般概念性的、判断性的问题，让他们在回答对问题的成功体验中找到学习的乐趣。

3.更新教学方法，提升学生学习能力

“满堂讲”“填鸭式”等一系列传统的教学方法已不能适应现代教育教学的发展，现代教育提倡理论联系实际，进行启发式教学。所谓启发式教学是指在教学中运用多种教育教学方法调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生通过“提出问题—分析问题—解决问题”来获取对知识的理解，既解决了学习上的难题，又能让自身思维能力有所提高的一种教学方法。

首先理论联系实际进行启发式教学是课堂德育中不可或缺的教学原则。启发式教学不是盲目的，而是在学生已有基础上，通过教师的启发、引导把感性认识理性化，让他们能运用课堂知识解决现实生活中遇到的困难。教师要学会运用启发式教学方法，如目的启发、思维启发、问题启发、形象启发等从不同的层面最大限度地挖掘学生的内在潜能。实践是思想的外在表现，学生只有通过实践把内在的知识素养通过实践转化成外在的经验技能，才能真正提高中学生的思想道德水平，才能真正发挥中学思想品德教育的作用，真正证明其有效性。

最后转变学生的学习方式对于学生提高学习能力有着非常关键的作用。传统的以“听”为主的被动学习方式直接制约了学生学习能力的提高。新课改要求教师把学习的主动性交还给学生，让学生在自主探究、小组合作、活动探究的教学方式中找到学习的乐趣，极力追求激发学生学习的潜能。要鼓励学生从多角度、多层次看问题，综合运用所学知识解决现实生活当中遇到的难题，在培养学生整体素养的同时也让课堂教学有效性在实践中得到检验。

当然改善初中思想品德课堂教学有效性除了从以上几个角度出发外，提高思想品德学科的地位、完善教学评价体系、优化教学反思等都能从不同程度上使课堂教学从无效变得有效，而这些都需要在教学过程中不断地总结、摸索。中学阶段是中学生身心发展的关键时期，教师在要求学生养成良好思想品质、正确树立“三观”的同时还要注意自身素养的提升。对于当前初中思想品德课堂教学中存在的一系列问题，需要教师在教学实践中运用行之有效的教学方法逐步解决，提高教学的有效性。

参考文献：

刘强.思想政治学科教学新论[M].高等教育出版社，2009.

编辑 谢尾合