中职“三段五步”教学法创新实践

何军卿

摘 要 围绕新课改的精神，根据学生现状，河南省许昌科技学校在课堂教学中探索实施了“三段五步”教学法，其实质是发挥团队作用，引导学生合作探究，培养学生自信心，激发学生潜能，培养学生自主学习的兴趣和方法，逐渐养成好的学习习惯。其中，“三段”指导入自学、比展纠评、总结验收；“五步”指导、学、问、比、结。

关键词 中职学校；教学方法；三段五步；学习方法

中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）17-0045-03

一、中职学校教学法改革的缘起

中职学校的学生大致有以下几类：一是初中时学习跟不上，成绩比较差的学生；二是自我约束能力差，让家长、教师无可奈何的学生；三是已经在社会上有工作经历的人；四是因家庭经济状况不好，不想上高中考大学只想学一门技术早一点就业的学生。第一、二类学生是中职生的主体。针对这些学生的实际情况，如果依然采取初中阶段的教学形式与方法，原本就感觉到学习很吃力赶不上的学生，其学习的主动性、积极性就更无法得以提高，久而久之就会形成恶性循环。另外，在中职新生报到时会看到这样一幕：学生指使家长，而家长表现出的无所谓以及无奈。还有的家长私下交代班主任说“看住我们的孩子，学多学少无所谓，只要不出事儿就行”。这些现象和新生报到后的问卷调查结果十分吻合，这让中职学校的领导和教师倍感自己教育任务的艰巨。

针对这种现状，如何培养学生的自信心、感恩之心和良好的行为习惯、学习习惯，树立自己的理想，真正调动起学生的积极性、主动性，家长、社会都给予了极大关注，许多中职学校都在进行着不同程度、不同形式的教育教学改革，以真正提升中职生的综合素质。

二、“三段五步”教学法改革的立足点

许昌科技学校经过几年的教改摸索与实践，最后形成 “三段五步”教学法。“三段五步”教学法中的“三段”指的是：导入自学（含“导”与“学”两步）——比展纠评（含“问”与“比”两步）——总结验收。“五步”指的是：“导”即导入新课、“学”即自主学习、“问”即问题讨论、“比”即比赛与展示、“结”即总结提高，测评验收。“三段五步”教学法本着“教师导，学生演，尽可能让学生去做”的原则进行，依托班级学习团队建设，通过学生的自主学习、团队合作、自我展示，最终达到培养学生表达能力、表现能力、协作能力、应用能力的目的，教师及时评价学生个人及团队的课堂表现，从而提高学生的学习积极性、主动性，提升学生的自信心，养成良好的学习习惯。此教学法主要立足于以下几点：

（一）学生自主学习能力与学习习惯的培养[1]

教师创设情景，导入新课，将本节课的学习目标、内容、方法和达标路径，明确地呈现给学生，让学生带着问题进行自主学习。开始学生可能不知道如何学习，需要教师将学习的方法、内容、最终达到的目标告知学生，引导学生有目的地去看书学习，当学生了解这个方法后，教师鼓励学生自己去发现学习内容和学习目标，最终让学生学会自主学习，养成自学习惯，使其终生受益，达到“授之以渔”的目的。

（二）团队合作能力的培养

在“问题交流”阶段，学生把自学过程中解决不了的问题在本小组展开讨论，也可请求外援。学生之间进行学习讨论，相互查漏补缺，修正错误，相互促进，共同进步，让学生真切地感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同进步的快乐。学生教学生时往往会更容易、更快，教者会更有成就感。在“比赛与展示”阶段，开展小组间比赛，评出“优秀团队”，激发学生内心深处的争强好胜的潜能。

（三）自信心的培养[2]

学生在讨论、比赛、展示等环节，各抒己见，展示自己的自学成果，特别是在“总结提高，测评验收”环节，学生对教师布置的达标测试题，进行全面检测，当堂完成作业。教师会针对学生的完成情况给予中肯的评价，实现学生每节课都有不同程度的收获，学生会因得到教师的认可和表扬而自信心和成就感不断提升，学生也因感受到学习的快乐，而愿意投入到下一轮的学习竞赛中去。

三、“三段五步”教学方法改革创新的路径

学校本着帮中职生树立自信心、培养良好学习习惯，做好养成习惯的教育和感恩教育，先成人后成才的教改思想，按照专家引领、典型引路、科研支撑、氛围推动、骨干先行的思路进行改革创新。学校的“三段五步”教学法改革创新历经如下：

第一阶段，前期准备考察学习阶段（历时6个月）。学校选派学科教学骨干教师到省内外兄弟学校学习先进的教学改革经验和新课改的理论学习，并进行课改理念、教材研究和新课改理念下的课堂教学设计和课堂教学行为方面的学习培训。

第二阶段，对试点班级的班主任及骨干教师进行课改培训（历时2个月）。学校下发《关于设立试点班开展五步教学法的通知》，成立试点班级，大力宣传和推动教改实验工作。学校组织课改骨干教师给试点班级的班主任及任课教师进行课改示范及培训，培训内容如下：一是对课改理念与“导学问比结”五步教学法（初稿）的培训。课改理念与“导学问比结”五步教学法对教师和学生都是全新的，如何让新的教学模式达到预期的课堂教学效果，参研教师对实验班级进行了一系列的培训，从课改理念、五步教学法的实际意义、实施方略、团队建设以及课前、课中、课后如何预习、讨论、展示、点评、补充、小结等都做了详细讲解，并通过示范课引导学生参与课堂教学，特别是对“导学问比结”五步教学法的每一步都做了细致的阐述。二是对班级文化及团队建设（初稿）的培训。培训内容包括：班级文化设计；班级团队组建目的；班级团队组建形式、内容与人数要求。三是对学生成绩的考核办法（初稿）培训。通过培训使教师改变观念，改变原来的期终考试定“终身”的做法，重视学生课堂学习过程的评价。将考核的比重调整为学习过程评价占50%，期中考试占20%，期末考试占30%。

第三阶段，试点班级进行课改实验。通过反复实验，检验预定的教改模式，进而完善课改方案（4个月）。一是听课、评课为课改实验提供了第一手资料。学校组织课改骨干教师成为听评课小组，对试点班的每位任课教师的课堂教学进行听课、评课，即听即评。听评课内容主要包含以下方面：班级团队作用的发挥情况；五步教学法的运用情况；对团队、个人的评价；课堂的教学效果。二是师生座谈会与问卷调查反馈的意见与建议为课改实验的改进起到了关键作用。课改组每两周都会召集试点班级的教师和部分学生进行座谈，对前两周的课改实验情况以及每一个月的问卷调查结果进行细致的分析，查找教学中暴露出来的问题，并在以后实验中及时进行整改。

第四阶段，全校铺开（6个月）。通过大量的实验、研究、讨论、总结，几经修改最终定稿《“三段五步”教学法》，同时制定《班级团队建设方案》和《学生学业成绩考核认定办法》等配套措施，为新教学模式的实施奠定了基础。

随着试点班级课堂教学效果的凸显，课改组向学校详细汇报了新的教学法产生的效果，以及制定的系列方案，建议此套教改方案在全校进行推广。学校领导班子组织专家进行全方位论证、调研后，经过校教代会审议通过，宣布“三段五步”教学法正式在全校推广。

四、“三段五步”教学法改革取得的效果

经过近两年的实验与探讨，课改取得了很大成绩。调查显示，对学校课改实施总体评价感到非常满意的占15.6%，表示满意的占 63.1%，认为一般的占17.8%，觉得不满意的占2.7%。可以看出，大部分学生对学校课改实施情况表示满意。

（一）教师课改理念和课堂教学方式的转变

课改组从开始酝酿到具体实施的整个过程中，多次进行学习讨论，不但深入电子学案设计的全过程，而且深入教学第一线，使大家体会到五步教学方法下的教学是学生在电子学案的引导下，通过自主学习、合作探究和课内训练，最终完成学习目标的。教师参与到学生当中，与学生共同分享讨论，教师的角色由原来课堂的“主宰者”变成课堂教学的“导演”。

调查显示，学生认为科任教师做得很好的占30.6%，认为良好的占53.6%，认为一般的占14.9%，觉得不满意的占0.6%。经过新课程改革，认为教师的教学方式没有变化，还是以教师讲授为主的占11.8%；有非常大变化，以学生自主学习为主的占30.1%；有较大变化，以师生合作探究学习为主的占56.8%；有非常大变化，以学生合作探究学习为主的占8.0%。对教师新课程教学，学生表示很满意的占14.5%，满意的占58.1%，认为一般的占25.8%，不满意的占1.6%。说明大多数教师已经积极地投身到课改实验中去，正在转变教学理念，将新理念渗透到课堂教学当中。

（二）学生学习能力和习惯的转变

试点班级自实施新的教学法以后，学生通过组建自己的学习团队，成员之间团结协作，互帮互学，课堂上积极进行讨论、点评，学生的自学能力有了一定的提高，学生的自信心、与人沟通能力、语言组织能力也都提升明显。

调查显示，对新课改后利用团队合作学习的满意程度：很满意占26.6%，满意占49.9%，一般占20.8%，不满意占2.4%。认为实行新课改后，上课睡觉、玩手机的人数：没有了占10.8%，少多了占61.6%，没变化占24.8%，多了占2.4%。新课改改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。新课改后，学生的学习习惯转变很明显的占12.4%，较明显的占49.7%，不明显的占33.5%，认为自己的学习方式没有变化的占4.6%。课改后，在教学组织上应尽可能多地利用师生互动、生生互动，加强合作与交流。学生能经常、主动提出问题、讨论问题的占21.6%，偶尔提问或讨论的占56.95%，还不习惯的占18.2%，不敢提问的占3.3%。

大部分学生都转变了学习方式，但能主动提问、积极参与讨论的学生还是占少数。这个结果表明，教师引导得还不够，还要继续深入细致地去了解学生，钻研教学，设置情景，吸引更多的学生自动参与到探究学习当中。

参 考 文 献

[1]王宏甲，新教育风暴（第五版）[M].北京：中国人民大学出版社，2012：345-346.

[2]崔炳建，职业教育教学研究与探索[M].开封：河南大学出版社，2009：190-191.