基于信息化教学的课程考核方法改革实践

盖克荣?程聪

摘 要 教育信息化使课程的信息化教学程度日益加深，教学环境的改变、教学结构的调整、教学过程的优化以及学习方式的变革都要求对课程考核方法进行改革。基于信息化教学的课程考核指标体系由思想政治素质、科学文化素质、专业基础素质、心理综合素质构成，每个一级指标下又分为若干二级指标。在液压传动与气动技术课程考核中使用这一指标体系，通过建立多元模糊评价模型，实现了对学生较科学的全方位评价。

关键词 信息化教学；考核评价；模糊评价；课程

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）17-0062-04

数字化教学环境下，信息传输网络化、显示多媒体化、处理智能化、教学环境虚拟化，信息技术已有效地将课堂教学延伸到了课外，使学生学习不受空间和时间的限制，通过共享的人际网络，随时随地基于任意设备任意主题进行学习，实现个性化学习、协作学习、团队学习等新型学习。信息技术优化了教学过程，改变了教学结构，使教师、学生、教学媒体、教学内容等要素的地位和作用发生了变化，将传统的教学结构变革为教师主导、学生主体、学教并重的结构。在信息化学习环境下，面临学习方式的变革，如何紧跟技术的发展有效评价学生的学习成绩和成长质量，需要构建一套科学合理的测评体系。

一、信息化教学下的课程考核测评方式

教育评价是按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生发展变化及影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程[1]。学生评价是教育评价的一个重要内容[2]。通过评价可以检验学生和教师的学习及教学情况，了解学与教存在的优势以及问题所在，使学生和教师能进一步完善自我，取长补短，提高教学质量。新时期信息化学习环境下对学生学习的评价除了对传统专业知识和技能的考核外，还要更加关注学生的全面发展，体现促进学生发展这一基本理念。虽然课程性质不同，但考核评价方法[3]一般应遵循以下几个方面。

一是评价内容多面化，实现理论与实践整合，技能与作业态度结合。理实一体课程很好地解决了课程内容被人为地割裂为理论部分和实践部分的问题，将理论与实践有效整合起来，实现理论和实践的互相促进，最终实现理论指导实践，理论在实践中不断被完善，提高实践能力的目的。教学除了要培养学生知识技能，还要重视培养学生学习的过程与方法、情感态度与价值观等，因此评价内容要多面化。

二是评价环节多重化，实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价是进行价值判断的过程取向，是将教育活动中学生的具体表现作为评价的主要内容，因此，评价要避免以往只重视结果考核的终结性评价的片面性，更关注学生的需求、情感、思维、价值观等，采用多种渠道、从多个角度进行考核，如单元任务考核、小组考核、课外学习考核、期中考核、期末考核等，以全面激励学生成长、进步和发展。

三是评价主体多元化 实现校内教师评价与企业、社会评价相结合，学生之间的自评、互评相结合。人才培养质量最终要放到未来的竞争中、具体的工作岗位实践中去检验，因此，用人单位的意见和建议直接关系到学生考核评价结果的可靠性和实用性。同时注重评价的主体取向，学生是教学活动的主体，有效的评价是调动学生主体性的有效机制之一，通过评价激发学生主体参与性、有效互动性、主观能动性等，在活动中通过体验成功的喜悦进一步促进学习兴趣、积极性、创造性的培养与发展。

四是评价方式多样化，实现多种考试方式相结合。笔试、口试、操作、开卷、闭卷等方式相结合，尊重个体差异性，关注培养学生自主探索、合作交流的能力，合理设置学习的每一个环节，为学生提供自主探索、合作交流、积极思考的活动空间和机会，培养探索创新科学精神。

五是评价方法科学化，实现定性与定量评价相结合。对学生的评价是多方面的，指标是复杂模糊的，因此，采用定量与定性相结合的方法才能对指标进行科学的描述及整合，评价结果的分析才能公正科学。

二、基于信息化教学的学生测评指标体系构建

随着科技的发展，高职学院培养的高端技术技能型人才，其素质结构按现代智能制造业的发展趋势及需求，逐步呈现出多元、综合、复合的特点，在构建高职课程考试测评指标体系的过程中，一方面坚持以教育部颁发的文件规定为指导，明确以德智体美劳五个方面表现作为重点考核内容，另一方面也注重社会对技术人才的具体需求，强调科技、信息、创新、心理等素质的培养。通过与教育专家、专业教师、校企合作企业相关管理人员的调查问卷及访谈反馈，均认为当前信息化高职人才应具有坚定的政治信念，强烈的信息意识，合理的知识结构，较强的创新能力、协作管理能力和良好的身心素质等共性要求。本文以《液压传动与气动技术》课程的信息化考核改革为例，在实践中探索与构建课程考核评价的指标体系。

《液压传动与气动技术》课程是高职机电大类学生必修的一门技术基础课。传统的课程考核方式是平时成绩、实验成绩和期末考试成绩之和[4]。而目前该课程采取的是信息化教学方式，课程依托网络学习平台和移动互联网平台开展课内外的教学与知识拓展，将教材教参、典型案例、行业标准、现场规范等内容，以动画、视频、闯关游戏、单元微课、微学习中心等形式组织起来，同时开发了多指标综合测评软件、教师备课中心等工具，采用理实一体的教学模式，以项目任务为载体，以小组学习为组织形式，形成教师主导、学生主体的教学结构，创设了一个教师创设情境、组织引导，学习平台智能导学，学生自主合作、个性探究式的数字化学习环境。在课程考核方式方法上，同步进行了必要的改革，不仅注重考核专业知识和技能的学习和训练，还重视学生良好的作业精神与作业态度，重视科学文化知识的学习与积累，注重心理素质方面的测评。测评内容要求既要反映当门课程的学习情况，更要反映未来企业的发展需要，基于对26位相关专家、教师和企业管理人员的调研，构建了体现人才素质结构，基于模糊评价[5]的一个二层评价指标体系，实现了过程考核与终结性考核相结合、多样式、多环节、多元的考核评价方法。评价指标体系由思想政治素养、科学文化素质、专业素质、心理素质等构成，其中思想政治素养包括政治素养、诚信敬业、责任奉献；科学文化素质包括人文科学知识、表达能力、自学能力、组织管理能力、艺术欣赏能力、社会交往能力；专业素质包括专业知识、创新能力、实践能力、协作能力、科学精神、信息素养；心理素质包括自信乐观、坚强坚持、自知自治、应变适应。

每个指标对人才素质形成发挥作用的程度不同，存在主次、轻重之别，指标权重表示各指标间的相对重要程度，增加了指标的可比性。为保证权重的客观性和准确性，通过走访反馈及问卷调查等，利用专家调查法和层次分析法得出各考核指标的权重系数，考核评价指标体系及其权重如表1所示。

考核指标体系是一个二层的指标体系，指标既有定量指标，也有定性指标，对不同指标需要采用不同的测评方法。对于定量指标，采用考试方式进行考核，如专业知识的考核。对于定性指标，采用等级描述法进行考核测评，按照评价标准表对指标反映的能力用事实或数据进行具体的描述及清晰的界定，并给以分级，考核时可对照进行分级评价。如社会交往能力的考核，采用如表2所示的定性标准进行分级。

评价方式是多元综合评价，具体包括课程单元每个任务的成果汇报答辩，任务的小组网络测试、个人网络测试、电子任务报告评价、网络平台学习轨迹评价。评价主体除了任课教师给予评价，还涵盖企业教师参与评价，有小组互评、组内互评、个人自评，根据评价主体的层次及其对评价对象在认知上的差异，为各评价主体赋予合适的权重系数，进行综合考虑，使定性评价更公正公平，权重系数见表3。

表3 评价权重

序号 考核主体 权重

1 教师考评 0.4

2 小组互评 0.2

3 组内互评 0.15

4 个人自评 0.15

5 企业教师考评 0.1

定性指标的评价结果一般表现为评语的等级，设为优秀、良好、一般、及格及不及格五个等级，组成的评价等级域为V，V={v1=“优秀”，v2=“良好”，v3=“一般”，v4=“及格”，v5=“不及格”}。评价小组根据评价标准表，首先确定单指标评价隶属度矩阵R，再根据指标权重系数向量A，进行模糊乘法即得到评价对象单指标的模糊评价矩阵，该指标上的模糊评价矩阵为其平均判断矩阵。定量指标的评价结果表现为百分值，设定等级参数D=[0.9 0.8 0.7 0.6 0.5]，可将定量指标的评价结果转化为相应评语的五个等级，即若评价结果S≥90则为优秀，80≤S<90则为良好，70≤S<80则为一般，60≤S<70则为及格，S<60则为不及格。确定所考核定量指标对评语等级的隶属频度，将考核对象的隶属度频率组合起来形成矩阵向量R，获得该定量指标在此评语等级的模糊评价矩阵，最后对多个指标的评价结果进行综合评价，利用二级指标的模糊矩阵构成一级指标的评价矩阵，再与一级指标权重系数向量合成，得到一级指标的模糊评价矩阵，再将一级指标的模糊评价矩阵综合起来，既得学生的综合评价矩阵。

三、液压传动与气动技术课程考核实例

对液压传动与气动技术课程中的甲乙两名学生进行模糊[6]评价。甲同学：文化基础知识、社会交往及表达能力较强，但专业知识学习不努力，期末考试成绩为70；乙同学：专业知识学习较好，期末考试成绩为90，但心理脆弱，逆商较差，团队能力较差。对于这样的两名同学，如果按照传统的考核方式，因为考核指标比较单一，得出的结论是乙同学比较优秀。下面采用信息化环境下的考核指标体系进行考核。采用360度评价方法，设立专家小组，成员分别是教师1名，同组同学4名，企业教师1名，班级共有6个小组。根据课程指标体系对二级指标单指标评价得到甲和乙的二级指标评价，具体见表4。

根据表4可得到甲同学的二级指标矩阵r2=[0.77 0.85 0.76 0.80]，同学乙的二级指标矩阵 r2=[0.77 0.71 0.78 0.73]，根据一级指标系数权重向量A=[0.25 0.20 0.35 0.20]，得模糊综合评价结果分别是：同学甲为0.7885，同学乙为0.7535，由此可见模糊结果显示甲同学略优于乙同学，但二者皆属于评价等级为一般的学生。学生成绩通过评价系统以多种形式展现，如将甲乙二位同学的综合评价结果呈现为雷达图，见图1所示。可明显看出同学乙在心理综合素质、科学文化素质两方面应该加强，同时，后续课程老师根据评价结果，在教学过程中会更有针对地对乙同学加强这两方面的培养和引导。

综上，通过改革和确定测评评价标准和测评方法，实现测评指标的具体化、定量化与科学化，不仅可有效检验学生学习的效果，进一步完善教学策略，提高教学质量，同时也能够达到高校为社会提供适应需求的职业素养高、能力强、有创新精神的高技术技能人才的目的。

参 考 文 献

[1]黄光扬. 教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社， 2002.

[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京： 人民教育出版社， 2000.

[3]庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.

[4]孙波，吴泽龙.液压与气压传动教学方法改进探讨[J].吉林省教育学院学报，2014（8）：67-68.

[5]杜栋，庞庆华.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2006.

[6]胡瑞卿.科技人才创新能力的模糊综合评价[J].科技管理研究，2007（6）：159-162.