高职院校名师工作室功能定位探讨——以吉林省为例

迟恩宇

摘 要 明确高职名师工作室功能定位，能有效发挥其在高职专业建设中的作用。高职名师工作室应该具备优秀教师培养、项目课程资源的开发及实施、组织开展生产性实训、指导技能竞赛及技术创新、推进专业建设与教学改革、提供社会培训及服务等功能。这些看似分立的功能定位之间又存在着紧密的联系，其核心功能是要发挥高职名师工作室在专业领域内持续的技术技能积累作用。

关键词 名师工作室；高等职业教育；功能定位

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）17-0074-03关于我国名师工作室的研究与实践由来已久，早期由普通教育率先创立。在国家层面相关政策支持下，高职院校近年来的改革发展成效突显。高职院校各专业培养目标的定位在一定程度上满足了当前社会对大量技术技能型应用人才的迫切需求。但相较于比本科院校，高职院校仍需不断积累经验，特别是要加大对技术技能的经验积累，突显高等职业教育的办学优势及特色。因而，开展以技能名师为引领的高职名师工作室工作日益受到重视。

一、吉林省高职名师工作室建设现状

吉林省名师工作室自2010年启动以来，已经开展了四个批次、共成立102个工作室，名师工作室在全省乃至全国都产生了积极影响，但其主要面向的是中小学。2013年7月1日，吉林省出台《中共吉林省委 吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见》。其中，提出要在高校设立“长白山学者”特聘教授岗，实施“长白山技能名师”计划，面向海内外公开招聘中青年学科领军人才、杰出技能人才和能工巧匠到高校任教，以3年为周期，给予专项资助或补贴，实行动态管理。到2015年，“长白山学者”和“长白山技能名师”达到400人左右[1]。“长白山技能名师”主要是面向高职院校的一项人才引进与选聘计划。目前，首批评选的“长白山技能名师”共计43人，已经受聘上岗。“长白山技能名师”所在院校将配套建设技能名师工作室，以便于相关工作开展。

2013年10月29日，长春市教育局出台了《长春市职业教育名师工作室建设项目实施办法》。文件提出要依托长春市中高职重点建设专业，建设30个左右名师工作室（包括15个“教学名师”工作室和15个“技能名师”工作室），实现“培养一批教学名师、引进一批技能名师、吸纳一批职业教育专家、打造一批优秀教学团队、形成一批教科研成果”的“五个一”目标[2]。长春市职业教育名师工作室建设项目的目的是要强化长春市职业院校师资队伍建设，探索优秀教师成长机制，创造优秀教师成长环境，培养一批理念先进、业务精湛、锐意改革的职业教育名师，发挥名师的示范、引领和辐射作用。目前，第一批次长春市职业教育名师工作室建设项目已经获批，这也标志着长春市职教名师工作室建设项目正式启动。长春市职业教育名师工作室建设项目实施办法中提出“教学名师”工作室的主要任务是：培养优秀教师、创新专业人才培养模式、加强教育教学和应用技术研究、整合教育教学优质资源、开展社会咨询与服务等；“技能名师”工作室的主要任务是：开展教师专业技能培训、开展实践教学改革、开展新技术新工艺应用推广和社会培训等。

吉林省高职院校的名师工作室相关项目建设正处于探索尝试阶段，对于高职院校名师工作室的功能定位与运行机制的论证和研究需要及时跟进。相比之下，高职院校名师工作室功能定位的研究更为重要，这将使吉林省内高职院校名师工作室的建设目标统一，更好地发挥示范引领作用，进而促进高职院校名师工作室运行机制及工作策略的形成。

二、高职名师工作室功能定位的依据

明确高职名师工作室功能定位，能够有效促进工作室工作的开展，也能保障其科学长效运行。纵观国内各级各类名师工作室建设情况，中小学教学名师工作室多注重教学方法与经验的交流，本科以上院校的名师工作室多注重学术研究。高职院校名师工作室的工作重点应围绕《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出的“要强化职业教育的技术技能积累作用”展开。推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体[3]。

为了解国内高职院校名师工作室建设情况，借助互联网对全国百所示范校及相关教育行政部门主页进行访问，了解职业教育名师及工作室建设的相关文件及动态信息，对国内高职名师工作室建设情况及现状进行网上调研。结果显示，北京市高职院校主要围绕本市教委相关文件及精神开展名师评比工作，重视对名师、专业带头人和骨干教师的培训等工作。上海医药高等专科学校护理系的“劳模创新工作室”（名师工作室）注重教师专业化发展的阶梯建设及优秀教师成长。上海工艺美术职业学院手工艺艺术研究院组织开设了工艺传承研修班，每年甄选优秀毕业生进入大师工作室，由国家级、省市级工艺美术大师带教传艺。总体来说，大多数示范性高职院校于近两年正式启动名师工作室项目，如湖南工业职业技术学院等。总体而言，目前国内高职院校名师工作室建设尚处于初期起步阶段。如何依托名师工作室促进高职院校技术技能的不断积累，需要对高职名师工作室的功能进行系统研究。

三、高职名师工作室功能定位探讨

（一）促进青年教师成长、优秀教师成名

专业教学团队建设的滞后已经成为高职院校专业建设与发展的制约因素，因而需要改革高职院校专业教学团队的组织模式，加强专业带头人与技能名师的培养与引进，完善团队建设制度。高职院校的专业发展需要一支技术精、技能强的教学团队，才能保障专业项目课程的开发及实施、生产性实训的教学活动、技能大赛与创新设计项目的指导、专业建设与教学改革的推进、社会培训及技术服务等工作的有效进行。通过名师引领，制订科学的培养规划，开展一系列产、学、研、用、培活动，能有效促进教师的专业化发展。名师工作室应该对青年教师专业成长、优秀教师成名具有较强的指导与促进作用，为其成长与成名搭建平台。

（二）推进项目课程资源开发、整合及实施

目前，国家精品课程资源中心收录的高职高专级别的国家级精品课程共1041门，高等职业教育教学资源中心收录已经建设完成的国家高职专业教学资源库24个。这些项目建设极大促进了高职院校课程改革与发展，但是已经建成的精品课程、精品资源和专业资源多是以课程为单位的组织形式，需要进行系统的筛选、排序、组合以及二次开发，才能满足不同高职院校不同课程体系及课程内容的教学需要。

针对高职院校的项目课程资源开发、整合及实施，最难突破的仍然是技术技能持续积累这道难关。高职院校的专业教学更需要系统化设计的项目教学案例及配套资源，不应仅仅是以课程为单位的项目教学案例及资源，应该是以专业对应岗位能力为单位的整体性项目案例及资源。这就要求名师工作室中团队成员对自己专业所涉及的岗位群职业综合能力有一个系统全面的掌握，要能基于专业整体进行项目课程资源开发，还要能以项目贯穿式的专业教学方式开展项目课程教学。这就需要同一专业不同课程的优秀教师组成项目组来完成此类任务。

（三）开展综合性工程或生产性实训

教育部关于国家级教学团队评审工作文件中提出：“根据各专业的具体情况，以教研室、研究所、实训室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成的团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”由此引发了高职院校对名师工作室建设的思考。优秀的教学团队与实训室（或实训基地、工程中心）形成的建设单位应该是高职名师工作室开展生产性实训的工程部。高职名师工作室要促进生产性实训的开展，则仍需要大量的技术技能积累，能更好地发挥指导生产性实训的工程部功能。

（四）指导技能大赛及创新设计

全国职业院校技能大赛是专业覆盖面最广、参赛选手最多、社会影响最大、联合主办部门最全的国家级职业院校技能赛事。从专业发展角度来看，通过组织与指导竞赛的赛前培训和集训，能促进专业教学内容的改革、促进专业教师技术技能提升、促进专业技术技能的积累与创新。依托名师工作室开展技能大赛及创新设计等集训活动，能够有效促进专业发展、教学团队和学生项目实战能力提升，同时为专业积累项目案例及教学资源。因而，技能大赛能够推进专业教学内容及时跟进社会主流技术，满足社会不断变化的高端技术技能人才需求。

（五）指导专业建设与教学改革

高职名师工作室需要了解专业技术发展的动向、了解行业企业人才需求规格及需求数据等情况，发挥其在专业人才培养方案制定、课程体系论证、实训条件建设、校企合作平台搭建等方面的专业建设指导功能。同时，高职名师工作室应该走在专业教学改革发展的最前沿，引领专业教学不断改革与发展，对专业建设与专业教学改革出谋划策。

（六）承担社会培训及技术服务

发挥高职名师工作室的社会培训及技术服务功能与作用应是地区政府及教育主管部门的一项行政要求。依托高职名师工作室开展区域内的相关培训，能充分发挥其示范引领作用，带动更多高职院校名师工作室的建设，促进区域内优质教育资源共享。另外，高职名师工作室应该成为校企合作的窗口，发挥智力资源优势，为企业提供员工培训及应用技术项目开发与服务等工作。

总之，明确高职名师工作室功能定位，能有效发挥其在高职专业发展中的作用。其核心功能是要发挥高职名师工作室在专业领域内持续的技术技能积累作用。技术技能积累也是高职各专业注重内涵发展，形成符合高职教育办学特色的关键所在。

参 考 文 献

[1]中共吉林省委、吉林省人民政府.中共吉林省委吉林省人民政府关于建设高等教育强省的意见[Z].吉发[2013]10号.

[2]长春市教育局.长春市职业教育名师工作室建设项目实施办法[Z].长教职字[2013]12号.

[3]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发[2014]19号文件.