小班化课堂教学模式研究—以初中地理教学为例

内蒙古自治区包头市石拐区第一中学 张培恒

近几年来，伴随着我国计划生育政策的相对稳定，适龄入学儿童少年人数逐渐下降，学校的学生人数减少是必然趋势。当前，我校班内学生人数最少的23人，最多的28人，基本实现了小班化教学。如何有效开展小班化教学管理，落实好新课程的教学目标，成为亟待解决的问题。

通过探求、摸索、借鉴、吸收，我们创建了小班化高效课堂教学模式——“六步教学法”，其宗旨是让小班化教育理念在教学中发挥最大的优势，关注每一位学生。在课堂上最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，以探究性学习为主，接受性学习为辅，课堂上让学生充满个性与灵气，采取自主学习、小组合作探究，完成导学案，组内小展示、班内大展示，小组竞赛和学生自我评价相结合，配合多媒体技术，使课堂教学从有序、有效向高效化发展，提升学生的各种能力，如探究性自学的能力、合作学习的能力、语言展示的能力，自我总结评价的能力等等，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养其良好的学习习惯，促进全体学生的共同发展。

对于“六步教学法”课堂教学模式的构建与实施，主要包括以下四个方面的内容。

一、“六步教学法”课堂教学流程

一是自学阶段：以教材为依托，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。

二是合作阶段：通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题，然后以小组为单位，由组长组织成员对照导学案开展有效的合作探究，对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

三是展示阶段：小展示是小组长组织在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的成果，暴露尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。

四是指导阶段：针对本节课的重、难点内容，及学生中存在的疑难点、易错点，教师进行集中讲解、讲授。

五是巩固阶段：学生独立完成习题，分组展示答案，教师纠错指导，出示正确答案。

六是评价阶段：学生总结知识，总结效果，总结能力提升，自评等级（优良平差），组内评出最优学员，班内评出最优小组。

二、导学案的建设

一是导学案的基本环节。一般导学案包括：学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、整理学案、达标测评、学习反思等。

二是导学案的使用要求

首先，对学生的要求：所有学生必须自行解决导学案中的基础部分（自主学习内容），学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，预习时要实事求是，切记抄袭他人，弄虚作假；使用导学案要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。课上，学生对导学案中重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。课堂上注意用好双色笔，养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便日后复习。

其次，对教师的要求：教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进一步优化教学策略。课堂上灵活运用导学案，教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论抄袭，教师也不能指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

三、学习小组的建设

一是学习小组划分原则本着“组间同质、组内异质、同质结对”的原则对全班同学进行小组划分。

二是分组办法：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、心理趋向、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分成若干小组（4～6人一组）。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平、公开竞争创造条件；“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于“对学”。

三是组内通过民主选举出正组长一名，副组长轮流担任，经过培训各自分工，各负其责。

四是小组间的合作要求。首先，独立思考，思维参与。其次，明确目标，规范秩序。再次，树立信心，共同进步。最后，及时指导，积极调控。

四、课堂管理与评价建设

第一，课堂的管理与评价本着“以人为本、关注生命”。

一是关注学生的生命状态。二是关注学生的生命质量。三是关注学生的生命价值。四是以学生为本，为学生的终生发展奠基。

第二，高效课堂的标准。

一是生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。

二是生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断构建新的意义。

三是全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，但并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展。

四是全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。

综上所述，“六步教学法”这种教学模式符合学生的认知规律，符合《新课程标准》和《国家中长期教育发展规划纲要》的要求，值得推广。当然，任何一种课堂教学模式都有它的局限性，需要我们在教学中不断调整，灵活运用，逐步趋于完善。只要我们忠诚于党的教育事业，本着科学严谨的态度，遵循教育学、心理学规律，从学生的实际情况出发，全身心地投入到教学实践和教学研究之中，一定会使我们的教育教学水平不断提高，实现真正的高效课堂，为培养祖国的建设者和接班人，为中华民族的伟大复兴做出卓越的贡献。