合作学习，共同释疑—实践后“茶馆式”教学策略，基于电子书包平台的微技术之“推送”功能

上海市浦江三中 乔毅君

一、该微技术的教学设计及课堂实施

教学内容教师活动电子书包平台应用学生活动设计意图what do different p e o p l e do?1、利用电子书包平台推送练习2、实时查看学生完成练习情况，对个性错误给与适当提醒，并记录下有价值的课堂生成性信息。3、呈现相异构想，引导全班共同释疑。“ 推送”功能：1、教师推送练习；2、教师“原地 巡视”。3、呈现相异构想，全班共同释疑。1、讨论并完成pad上的推送练习；2、看屏幕上教师呈现的学生作答，思考，指出其错误并解释原因。1、利用此微技术，更加快捷省力地帮助师生实现个别解疑和小组解疑高效学习方式；2、让教师更加清晰准确地判断哪些学生自己能学会以及学生群体的认知难点，从而更明确地引导和帮助学生解疑。

二、微技术课堂教学优势阐述

后茶馆教学的六点基本假设告诉我们，任何学生，学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。而且学生之间是有差异的。对于这节课来说，本课重难点要让学生掌握各个职业所做工作的表达。学生对于职业早已不陌生，每个学生的脑海里都不是空的，都知道怎么说，差异就是有的知道全一些，有的知道少一些，或能表达准确，或表达不清楚。推送练习可以是全班推送，也可以是小组推送，我采取了小组推送。即5～6个学生完成并提交一个pad。通过小组合作学习，共同释疑的高效学习方式。当然每个小组合作学习也是一种非同步学习，各个小组讨论的内容、达成度，相异构想等都不会完全相同。教师此时就扮演了一个很重要的角色——负责筛选和记录。在学生讨论并答题至提交的过程中，不断利用电脑终端实时查看学生答题情况，个性错误给与及时提醒，同时记录下一些共性的，有价值的，和本课教学目标有相当关系的生成性问题，根据“学生先解疑，教师后解疑”教学策略，利用后续环节的大组（全班）合作学习，让全体同学参与解答和归纳。

综述，相比较传统的教室中“满场奔走”以求了解学生的习得情况和发现学生的相异构想，利用电子书包的推送功能更方便，快捷，明了。不仅帮助老师省时省力，同时更好地服务于师生，让教师能更好地贯彻后茶馆教学的两个基本特征：一是学生自己能学会的，教师不讲。二是关注“相异构想”的发现与解决。

三、微技术操作说明

第二步：学生屏幕上将出现教师推送的题目，点击图片编辑，即可答题。

同时，教师可以通过3种途径来实时查看学生做题情况。

第一，在电脑点击已发布任务下的学生名字进行实时查看（一次查看一个学生）。

第二，利用已发布任务下的“作答对比”进行实时查看。

3. 利用课堂投影功能进行实时查看。

第三，学生作答完成后提交。教师根据右下方完成度自行判断是否停止答题，进行后续的教学内容和活动。

四、使用该微技术注意事项

第一，教师别让自己“无所事事”。

第二，教师别让学生“无所事事”。