关于课堂教学的若干思考

□深圳市福田区福南小学　杨嘉莉

关于课堂教学的若干思考

□深圳市福田区福南小学杨嘉莉

【摘要】在课堂有限的时间内，教师如果不能认识到课堂“教”与“学”何者为重，所呈现的课堂便会“分析”不断、废话不绝，学生如坠云里雾中，摸不着头脑。那么，课堂教学中什么才是最重要的呢？从发展与成长的角度说开来，亲身经历、动脑思考、动手操作、动身探求，远比“道听师说”更重要！

【关键词】新课堂课堂收获课堂展示

课堂教学是由教师和学生双方共同参与的一种活动方式，其根本目的是使学生通过教师的引导和自己的主动学习，学会某些知识或技能，并能够学以致用，解决遇到的疑难和问题。纵观当下的课堂：三尺讲台成了教师们尽显学识与口才、小露智慧和才艺的秀场。然而，在掌声与赞语之后，我们是否应该扪心自问一下：课堂的重心究竟是什么？常规的教与学应该是什么样的呢？学生需要怎样的教师？真正喜欢怎样的学习环境？笔者闲思之后，略呈稚文。

收获比展示重要

对学生来说，没有收获就没有展示，我们在课堂上应把展示的机会留给有准备的学生，所谓“预约精彩”指的也应该是学生“学”的精彩。我们在一些课堂上，看到了教师高超的才艺，琴棋书画样样能演，只图自己嘴皮子过瘾；但学习的主人是学生，难道指望着学生像录音机一样实录你的“至理名言”吗？讲得太多实在是不宜于学生学习的，应该把时间交给学生，让他们学得自主一点。教师应尝试着把讲台和时间交给学生来展示——讲述学习成果，这样做意味着教师要退到幕后，变教室为学生展示的秀场。我们也的确看到许多学生在课堂上展示自己的学习所得，张扬着个性，训练着演出技巧。然而，学生所展示的内容与获得并不能完全画等号，所学到的东西不是都能够公以示人的，或者说，展示真的能够代替深刻的了悟吗？如果一味地关注、强调展示，势必重文轻质，将学生引导到浅尝辄止的学习中。

要想获得，就必须静心学习，要有独立的思考，更多的时候是惟有经过苦思冥想方可获得与众不同的感悟。教师组织教与学，就是要调动学生的学习积极性，使他们能够在教师营造的适宜的环境中，深入地进行学习，把精力放在增长知识和习练技能上，日积月累，终有所获。这才是学习之本，固本才可长成参天大树。而如果本末倒置，不管根在何处，就盼着枝繁叶茂，拿几枝花叶去炫耀，其光彩能坚持多久？又怎么去借助知识探究新的问题？

生成比预设重要

教师的预设多产生于备课时。当然，无案讲课是不被多数同行认可的，因此众多的教师们还一直在认真地书写教案。一份完整的教案要完成四个预设指标，即：学生已有的知识是什么？要学的内容重难点在哪里？课堂教与学的基本流程如何安排？所能利用的环境与设备有哪些？一般说来，形成教案的过程就是教师深入备课的过程，而一旦教案形成，教师才有可能运筹帷幄，有的放矢。从这个意义上说，预设十分重要。但是，当下有些教师不在解读文本上下工夫，而是借助网络和教学用书，凑出一篇教案来应付。也有部分教师不去努力构建智慧课堂，而是跟着教案（不管是抄来的，还是搬来的）走教学程序。课堂上的学情变化多端，原本是学万变，教亦万变，可偏偏有教师去“以不变应万变”。结果是，不管课堂上学习过程如何生成，他都是按照预设亦步亦趋，风雨无碍。

课堂上的生成往往有三种状况。一是和预设走向基本一致，这得益于教师的精心备课和有效的组织教学，学生基本上在教师的指导下达成了学习目标。二是生成与预设的走向基本趋同，但学生对某些问题的探究有自己独到的见解，不受预设的限制，这种情况由学生的自主精神所决定，不满足于“跟着跑”，而凸显出一种主动出击的活力。三是基本没按照教师预设的路走，求知者出乎意料地另辟蹊径，并能够在见仁见智的基础上，进入一种探究状态中。这三种呈现的状况不以教师的意志为转移，尤其是出现第三种情况时，无疑是在考验着教师的民主化观念和教学智慧。

学习的主体是一个个鲜活的生命，班级是由几十人构成的学习性群体，其本身就是动态的，他们对知识的接受、理解程度千差万别。看菜吃饭、量体裁衣的道理人人明白，那么面对个性鲜明的学生施教，怎么能够不看对象？尊重学生，就要以学定教，就要依据课堂上的生成改变自己的预设。那种抱着一成不变的方案去固执己见，生搬硬套那些泊来品般的教案，最终会造成新的学习的不平衡，会出现更多的学困生。

过程比结果重要

美国“最有趣、最有影响力”的教师雷夫·艾斯奎斯的“第56号教室”里曾迎来一群参观者。当时，学生正在安装火箭模型。有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访者们频频向那一组走去，想为孩子们示范正确的安装方法。雷夫果断且有礼貌地阻止了这些“好心”人，他们有这样一段对话——

访客（很小声地）：雷夫，你都不知道啊，他们做错了。

雷夫：我知道啊。

访客：机翼都歪了。

雷夫：是啊，是歪了。

访客：发射架粘得太靠近火箭头了。

雷夫：的确如此。

访客：可你眼睁睁地坐在这里？

雷夫：是啊。

访客：可他们的火箭会飞不起来呀。

雷夫：一会儿肯定会飞不起来……

访客：可是……

雷夫对此早已成竹在胸：学生接下来就得找出火箭飞不起来的原因，他们得回到教室自己好好想想。学生是否失败是由身为教师的我们自行认定的；在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。然而，面对思维和操作有误的学生，能有几个教师能像雷夫一样：我不想说，我很清醒；让学生去经历一个求知的过程，让他们亲身经受困惑、苦恼，去收获领悟和惊喜。

如何理解教与学的辩证法，可能真的是百家百言，但毕竟有些基本的关系需要厘清，若从学生发展的角度说来，有这样三句话能对这种关系做一番阐释：教是为了学，学离不开教，教是为了不教。因为学习是学生自己的事，学生总要离开学校和教师的，因此，对学生来说——

会学比学会重要

学习知识和运用知识不能相提并论。如学习有关“秦始皇”这个人物的内容，一些老师劈头就问：“秦始皇是谁？”“他做过什么？”“他建立的国家叫什么？”……而这些所问无一有“问题含量”，因为它们都只具有知识含量。对这些纯知识性的“问题”，可谓是“会者不难”，而“难者却永远不会”了。因此，上面的知识是要教师在备课时充分准备好的，也没必要在课堂上装模作样地提问和求解，而应把这些知识用适当的途径告知学生。如果真的要引导学生探究问题，不妨去问“秦始皇为什么可以统一中国？”“秦王朝统一后的哪些政策有先进的借鉴作用？”这倒是可以让学生运用所掌握的知识去解答有思维意义的问题了。

课堂上还有一种情况很有迷惑性，那就是学生“被学会”了。一般的教师都具备比学生多的阅历和经验，要学会某种东西，时间和方法都会比较简捷。而学生又由于个体的差异性，在学习过程中，出现习得快与慢的情况；如果不体察并照顾到这些差异性，却以自己的感觉来限定学习方式和时效，必然会产生“被学会”的学生。有些教师在进行教学设计时，不顾学生的理解能力和学习进度，为完成自己的进度，就连拉带拽地折磨学生：教学指令不连贯，学习过程大跳跃，步骤还没理顺，学生就在教师莫名其妙的带领下“越过千山万水”了。会学的基础是由一个个的“学会”构成的，在学会的过程中，不仅要积累某些知识，熟练一些技能，更重要的是掌握求知的方法，有几句俗语很有指导意义：“不动笔墨不读书”、“打破沙锅问到底”、“众人拾柴火焰高”、“为伊消得人憔悴”。前两者讲的是读书学习的习惯和方法，后两者说的是探究问题的途径和意志。真正的“会学”离不开这些习惯和方法，也必然要运用这些途径和意志。

笔者在此在强调何者更为重要时，并非指另一面不重要，而是说应该把教与学的侧重点放在最能关乎学生进步和发展的方面。人的生命只有一次，人的求学过程也只有一次。教学是一门遗憾的艺术，因为课后，反思中总会觉得课课不尽人意，却只能在以后的课堂上弥补不足。其实，明白了什么更为重要，选择就变得毫无意义，因为无须犹豫。然而，无可选择却又必须选择，那就是坚定不移地“以学生发展为本”，“以促进学生健康成长为本”，教师所能做的就是服务好学生的学习，做一个重要的良师益友，与学生共同进步，共绘美好未来。