一花独放不是春，百花齐放春满园——如何让小组合作更有实效性

□深圳市宝安区新桥小学　梁　姝

一花独放不是春，百花齐放春满园——如何让小组合作更有实效性

□深圳市宝安区新桥小学梁姝

【摘要】合作学习理论认为：教学是一种人际交往，是一种信息互动，它视教学过程为师生之间、生生之间的相互作用，强调双边互动。传统教学中，我们采用较多的是师生之间的双边互动。合作学习认为生生互动是教学系统中亟待开发利用的重要资源。《语文课程标准》也指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行课程改革、在不断摸索前进的过程中，发现小组合作学习是提高学习效率的有效方法之一。

【关键词】合作学习明确分工小组核心人员

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它颠覆了教师“一言堂”的传统模式，在课堂上给予学生自主合作学习的空间。目前小组合作学习也正以燎原之势进入大小学校。但笔者在平时的听课交流和自身的教学实践中发现，如果处理不当，教学过程中的小组合作学习会流于形式，只是热热闹闹走过场。怎样使小组合作学习收到最佳效果呢？在此，根据我校近年来开展班级小组合作的实践，并结合自身的实际教学，谈谈如何进行小组合作更有其实效性，同时希望引发同仁的共同探讨。

一、合理搭配，组建小组

组建小组，确立“组间同质，组内异质”的分配原则，综合考虑学生的学业成绩、性格、男女比例等因素，注意动静搭配，以及不同层次学生的混搭兼顾及特长的互补。如足球是我们学校的特色，我结合学校的校园足球文化，给小组的成员设定“教练一人，前锋一人，中锋两人，后卫一人，守门员一人”。教练是组内综合素质最优秀的人，充当其他成员的“导师”。在学生的排座方式上，尽量做到学生间互相帮扶、互相补充，比如：教练——守门员，前锋——后卫，中锋——中锋，这样学生之间随时随地可以互相讨论学习。当然，组内成员不是永远固定的，也需要不断进行适应磨合；教师要进一步观察，如果发现不合适，要认真斟酌分析后，及时作出调整。

二、明确分工，各司其职

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。活动离不开人，因此在以合作为基本动力的教学中，小组的任务就是确保每个小组成员都有自己的任务，明确责任，在这种情况下，没有空闲的人。有人负责课堂发言统计，有人负责作业情况检查，还有负责考试反馈的；后来小组合作发展到班级管理时，还有人负责纪律监督：一人负责仪表检查，一人负责卫生检查。如此分明的职责，既体现了分工更体现了合作。

组员之间还互相督促，互相提醒，共同进步。组员都有自己独立的任务，有分有合，各展所长。如“教练”负责学习方面的汇总，“前锋”负责其他事务的汇总；每日一结，一周一评。经过我们的实践，学生对这种评价方式极为赞同。结合学校的星级管理，对进步大的小组给予团体奖励，表现突出的学生更可为自己小组加分。

三、训练指导，掌握技巧

小组合作学习是一种非常好的学习方式，但有些老师没有很好地组织和开展，往往使小组合作流于形式。要想让小组合作学习达到预期的效果，教师要进行必要的指导，增强小组的凝聚力，提高小组的竞争力。

1.小组文化建设。小组文化的建设正如班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结小组的作用。学习小组组建后，要求各组在“教练”的组织下，创新性地给小组起名、制订小组宣言及奋斗目标。

2.小组制订目标。小组的成员要有共同目标（中长期目标和近期目标）。小组目标是合作性目标结构，只有当所有的成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功；如果团队中有一人没有达到目标，其他人也没有达到目标。如在背诵方面，小组为了共同完成这个任务，教练会安排好课外时间给落后的学生进行课补，有时也发动全组同学为这个同学想最佳方法督促其完成。目标结构理论认为，合作型的目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感,他们相互帮助、相互鼓励,每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳,因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

3.小组核心人员培训。中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。教练、前锋是小组内的领军人物，小组的进退好坏很大程度上取决于他们的组织管理能力。在实际的操作过程中，小组成员的结合不可能绝对完美。小组成员合作学习的不协调随时可能会出现，矛盾也会经常发生。因此，教师要定期进行培训，教会核心人员如何在组内做好榜样示范作用，如何组织小组讨论、发言，如何在小组内分工，如何处理组内产生的矛盾，如何协助班主任、科任老师做好其他教学工作。

4.全班学生培训。小组合作学习的成败最根本取决于所有成员是否进步成功，因此，要教会学生尊重他人（别人发言时如何认真倾听，如何补充意见）；要教会学生学会收集资料，在课前为即将遇到的课堂问题准备，指导可通过上网、查阅资料等方法来获取信息；要教会学生学会表达，有意识地培养其表达能力，尤其是发言少或者是基础差的学生，培养他们敢说的勇气；要教会学生学会讨论，讨论是合作解决问题的关键，教师要善于激发学生的讨论意识，使其不迷信权威，敢于质疑，敢于争论。

四、正确评价，奖励先进

小组奖励的实施为小组的活动提供取之不竭的动力源泉。小组合作学习的评价依据是“不求人人成功，但求人人参与，人人进步”，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使评价的重点由“鼓励个人竞争达标”转向“大家合作达标”。

评价力求多元化。小组自然有教师的评价，更多的还是来自于学生间的互相评价。小组合作初期，教师评价会给学生一个很好的引导。教师评价源自于对小组群体之间的观察、比较，侧重于对有效的小组合作模式和行为的认可和表扬。在课堂上，如果教师对最期望的行为给予关注，其他小组很快就会模仿受到教师积极关注的小组。学生间的互相评价则采用组内评价和组间评价结合。

评价机制做到节节有反馈，日日小结，周周有评比。这样一个月下来，四周的数据汇总后，对每个小组排名进行奖励。奖励形式：在不违反学校规定情况下，满足这个小组一个心愿，如看一次动画片、自由玩一节课、兑换奖品。通过评价，激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

五、小组合作，延伸课外

成熟的小组合作不仅仅落实在课堂上，在课外它也将是学习、生活的一种方式。如小组开展课外活动，在家长参与的情况下组织小组家庭春游、秋游；小组家庭阅读交流会在我们班成了一种常态：孩子和家长共读一本书后，利用双休日的时间几个家庭聚在一起交流学习心得，甚至有的小组家庭合作编排课本剧等。

一花独放不是春，百花齐放春满园。合作学习把学生之间的互动提到前所未有的地位，把每个学生的学习积极性和参与度调动起来，把教学建立在更加广阔的交流平台上，让每个孩子都迎来灿烂明媚的春天。