初三英语书面表达的教学及评价

□江苏省昆山市青阳港实验学校　赵惠芳

初三英语书面表达的教学及评价

□江苏省昆山市青阳港实验学校赵惠芳

【摘要】书面表达是初中英语教学的重要组成部分，也是中考必考内容。学生能否运用已有的知识和技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。所以，教师要对自己的教学和学生所掌握的书面表达知识进行反思和总结，采取有效的教学及评价策略，提高学生的书面表达能力。

【关键词】初三英语书面表达教学评价

学习语言的最终目的是运用语言进行交际，书面表达则是全面考查学生综合运用语言能力的有效途径。近年来，随着各地中考英语试题的不断改进，书面表达所占的比例逐年提高（苏州市中考英语试卷分值为130分，书面表达占20分）。因此，教师要采取有效的教学及评价策略，提高学生的书面表达能力。

一、立足教材，先易后难，激发学生英语写作的兴趣

大部分学生对英语书面表达存在着畏惧的心理。其原因是：不少学生对课文内容不重视，平时怕记怕背，只满足于一知半解；也有学生缺乏对英语的热情和兴趣，他们只把英语写作当作应试考试的一部分，很少有人真正有兴趣地学习。因此，每当面对一篇供材作文时，往往无从下手。写作时，不少学生审题不清、时态乱用、人称不当、书写不规范、大小写错误、标点符号使用不当、词汇拼写错误、词性混淆，严重影响了书面表达的整体效果。现在中考采用网上阅卷，这都会直接影响到书面表达的得分。

二、精选题目，举一反三，奠定学生写作基础

在培养学生英语写作能力的过程中，我发现学生中存在着两个较为突出的问题——

1.学生对母语有较大的依赖性，英语写作缺少灵活性与创造性。英语和汉语不属于同一语系，由于不同文化和用语习惯问题，英语写作和中文在表达上差异很大。而不少学生在写作时，由于受母语影响，往往只按中文字、词进行死板地翻译，写出不伦不类的“洋泾浜”英语。如表达“有许多人喜欢课后聊天”这个句子时，有学生译成“There are/have many people like chatting after class.”而正确的表达应该把“There are/have”去掉。又如“我家乡将建造一所新的医院”被翻译成“My hometown will set up a new hospital.”正确的句子应该是“A new hospital will be set up in my hometown.”等等。

2.学生对各种文章的体裁、格式不熟，套语不会用或使用不当。很多学生在写英文书信时（特别是求职信、感谢信、道歉信等），往往把收信人和寄信人的地址混淆，信中的称呼语、问候语引用不当，地点、时间不会从小到大排列，等等。从语言交际角度来讲，此类错误不可轻视。

对此，我在平时的复习指导、练习及单元测验中，特别注重各种体裁的写作训练，有通知（书面通知、口头通知），有编写对话（内容涉及问路、购物、看病和打电话等），有日记、便条、书信，还有图表等形式。在训练时，要根据不同的体裁进行分块、分阶段的系统训练。每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。如一篇议论文，最好分几段写，用什么时态和语态比较合适，常用句型有哪些，用哪些连接词来把文章串联起来等。这样，学生拿到一篇书面表达，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会得心应手，真正做到举一反三。

三、注重批改，坚持激励评价原则

大多数老师认同书面表达的批改具有积极的反馈作用，但同时也有老师辛辛苦苦地给学生勾勾画画、圈圈点点，发给学生时许多学生根本不看，不珍惜老师的劳动。我通过实践认识到书面表达的批改应坚持激励评价的原则，评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上。每次作文我总给予及时、认真细致的批改，千方百计地寻找学生作文中的点滴成绩，及时表扬，给予热情鼓励，同时指明进一步努力的方向。

四、重视讲评，做好学生信息反馈

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。每次批改完学生的书面表达作业以后，我都从中挑出有代表性的优秀作文和问题作文，输入电脑，并保存到U盘上。上课时把学生的问题作文通过电脑展示给大家，让学生先大声地通读，找出拼写错误、语法错误、标点错误等，并当即修改；学生马上就能从屏幕上看到修改前后的差异，实现了“集体”面批。然后再展示学生的优秀习作，学生通读后讨论好在哪里，有什么值得学习的地方，对你本次习作有什么启发。这种批改方式有效地提高了英语书面表达的教学效果，培养了学生修改、评价作文的能力。讲评后再让学生对自己的习作进行“二次修改”，把一些学生的习作当作范文，由学生本人誊写清楚或打印，张贴于教室，供大家学习、参考。因为这是学生自己的语言，他们乐于且易于接受，无形中形成了比、学、赶、帮、超的学习气氛，使不同层次的学生在每一次习作中都有所收获，以达到下次不再犯类似错误的目的。

学生的写作能力是实践能力，它反映了学生实际运用英语的水平。在教学过程中，我不断对学生进行学法指导，引导学生进行写作训练。通过一段时间的强化训练，学生的英文写作水平有了明显的进步，得分率也随之提高了。得益于这一方面的进步，我所执教的班级英语成绩稳步上升。在历届苏州市初中毕业暨升学考试中，我所执教的初三班级的英语成绩均名列全市前茅。