基于“先学后教”模式下小组合作学习的有效性

□深圳市宝安区凤凰学校　刘滨雄

基于“先学后教”模式下小组合作学习的有效性

□深圳市宝安区凤凰学校刘滨雄

【摘要】笔者所在学校实施“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，彻底改变了以往教师“一言堂”的现状，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习得以推广和普及，给课堂带来了新的气息，也为课堂增添了激情和活力。

【关键词】小组合作学生差异合作任务

静下心来深入分析时下流行的小组合作学习，我们不难发现，往往是老师一宣布小组合作，小组学生立刻聚在一起讨论起来，你讲你的，他讲他的，嗡嗡响了一阵，谁也听不清谁在讲什么；到头来，其实多数学生没有参与，没有倾听，没有思考，“合作”二字无从体现。像这样的小组合作学习，我认为是教师的一厢情愿，并没有真正合作，只是流于形式。

如何提高小组合作学习的有效性？笔者认为首先要弄清“小组合作学习”的实质：小组合作学习是指学生以小组为基本形式，彼此互助，共同完成学习任务的一种学习形式；以“学生自主探索、合作交流”为中心，着眼于学生的发展，着眼于学生获取信息的多向性，营造宽松自主的学习环境，使每一位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬。因此，要突破小组合作学习低效的瓶颈，学生必须熟练掌握合作规则，学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织和学会评价，掌握合作方法，形成合作技能，才能更有效地合作学习。

一、注意学生差异，合理构建小组

学习小组是小组合作学习的基本单位，它的建构是否科学，直接关系到合作学习效率的高低。在课改新形势下，学生分组应该要打破常规，不要再像以往一样按照学生身高、视力等因素进行分组，要根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组——即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间尽可能大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助；充分发挥学生个体优势，取长补短，达到“兵教兵”的目的。当然，这需要科任教师针对每一个孩子的情况要非常熟悉，并且一段时间后能根据学生的实际情况进行必要的调整，激发学生潜能，提高其积极性，达到小组最优化。

二、明确合作规则，健全分工制度

为保证合作学习的有效性，教师要事先讲清合作规则，要求小组成员必须掌握合作方法和规则，包括怎样倾听他人的意见、怎样表达自己的见解、怎样纠正他人的错误、怎样汲取他人的长处、怎样归纳众人的意见等。在小组讨论前，小组成员要先独立思考，把想法记下来，再由小组长协调各个成员有序地说出自己的想法，其他人认真倾听、思考，然后针对不同意见进行讨论，最后形成集体的意见。这样，每个人都有了思考和表达的机会和时间。但是，学生自制力较差，好动贪玩，注意力不够集中；没有组长的组织和指挥，他们会各自为政，不能很好地进行合作。因此，选拔和培养小组长相当重要。这就要求老师在平时应深入了解学生，选出成绩较好、能力较强、有一定威信的学生当组长，同时要帮助他们在学生中进一步树立威信，并且要对小组长进行必要的培训，如培养组长的组织、安排、协调、归纳等能力，明确要求组长是小组的负责人，必须起到模范带头作用，有序安排组员进行分工合作，形成小组的共同意见，从而确保小组合作交流的有效进行。

三、捕捉合作时机，巧设合作任务

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式；并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成。有些

目标完全可以通过学生自己学习达到，没有必要再去合作学习。教师要根据教学任务、学生实际、教学条件等因素选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数进行合作交流。千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。合作时机应选择在个人学习有困难时或者是在学生意见不统一时，通过合作来完成学习任务，降低学生探究的难度。

合作学习的内容和任务难易要适度，要靠近学生思维的“最近发展区”；合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量，不能过于简单或过于复杂。如果所布置的问题太难，学生无从下手，结果会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果问题过于简单，学生不假思索、轻而易举就能得到答案，这样的合作只是流于形式。在没有合作价值的情况下，合作就是一种无效的劳动。如在教学“加法和乘法交换律”时，完全可以放手让学生自学，学生很容易理解a＋b=b＋a、a×b=b×a。根本不需要小组合作就可以得出该结论。又如老师们反映问题较多的“乘法分配率”这一课，学生都知道（a＋b）×c=a×c＋b×c，但就是不会应用。说到底还是学生没有真正理解“乘法分配律”的内涵。我们可以引导学生在小组中通过质疑、论证，发现：乘法分配律（a＋b）×c=a×c＋b×c，可以正用，也可以逆用。当出现（a＋b）×c的情况时，如果a×c与b×c计算很简单，可以用a×c＋b×c来计算；当出现a×c＋b×c的情况时，如果a＋b的和是一个整十、整百、整千……的数，可以用（a＋b）×c来计算。这样，学生面对类似的题目时就能手到擒来了。

四、积极参与指导，善用评价机制

自主课堂不等于“放羊式”课堂，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，对各小组合作的情况做到心中有数。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；当学生对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，这样才能避免学生的盲目合作，学生的合作交流才更有效！在合作学习中，教师既是管理者、组织者，又是引导者、促进者和合作者；教师与学生之间原有的“权威——服从”关系变成了“指导——参与”的关系。

学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己被他人肯定。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，及时评价和激励学生对小组合作学习起着导向与促进作用。在教学中可以在每一节课都评出“最佳合作小组”、“最佳发言人”、“最佳组长”、“最大进步个人”等奖项，以“激励+导向”为手段对学生的竞争意识加以诱导，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，强化学生的合作意识，从合作中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱。这样学生对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望，全面提升了学生的整体素质。

“主动参与，乐于合作，善于探究”，是新一轮课改大力提倡的学习方式。小组合作学习是培养学生“自主探索，合作交流”意识的有效途径。小组合作学习作为当代最“时髦”的学习方式和策略，需要我们不断地进行探索和研究，构建高效课堂，促进学生全面发展。